如何提升学生的自我管理能力

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如何提升学生的自我管理能力

导语：苏霍姆林斯基曾说：“实现自我，才是一种真正的。”学生自我是实现自我教育的重要手段，使学生从自省、自知走向自导、自控，是引导学生自我的关键所在。

杜威曾说：“最好的和最深刻的道德训练，恰恰是人们在活动和思想中不断自省开展得来的。”教育是一个不断从新的高度来促进人的开展的过程，而人的开展是一个内在的、主动的、自发的过程。教育不可能包办学生的成长，只有唤醒了受教育者的自我反省能力，教育才能实现其真正价值。中学生由于年龄小，心理状态起伏不定，大多数学生不善于反躬自身，不习惯于积极内省，更懒得排除干扰，内心。教师可在启发学生自省、自我教育与自我学习互渗方面，进行积极的探索。

教学作为师生共同的精神生活过程，是认知、交往与审美交互作用、相互生成的过程。在教学中能处理好学生自主与教师指导之间的关系，在适宜的时机、适宜的情境、适宜的阶段，采用非指导性教学，对学困生给予特别的关爱，唤起他们的学习热情，唤起他们对未来生活的热烈、乐观、光明、正直的憧憬和期待，能以新的眼光审视学习生活、洞察人性，让每一个学生都感受到自己的尊严，在自省中感受到心灵成长的愉悦。班主任可经常利用班会课和自习课等时间，围绕“谈心里话”，让学生敞开心扉，用笔来真实地倾诉自己的喜悦、困惑、烦恼。

给学生布置自省日记，对白天的生活做一番自我梳理，哪些事做的好，哪些事做错了，好的应怎样继续坚持，错的应怎样改良，这样可训练学生勤于动笔的习惯，为作文积累素材;可以给学生一个心理渲泄和自我抚慰的空间，让学生通过每天的观察和反思，发现


别人的优点，自律自己的行为，学会对帮助过自己的人心存感谢，培育学生的心态，使学生养成善于思考、善于自省的良好思维习惯，进而塑造学生健全人格。

学生犯了错误之后，老师还可让他们描写自我矛盾心理，写错误说明，可使学生认真面对自己的错误，认真查找自身存在的缺乏，冷静分析自己犯错的原因，在否认自我的前提下，努力创造出新自我。

一个班级的优良班风，就是学生发挥长处到极致的表现，而自知是人发挥长处的前提。

在班级布置中，小到桌椅摆放都严格要求，责任到人。出好黑板报，用好“个人展示栏”。为互相关爱的小团体树立高大形象。学生被好的环境影响，就会认清自己的短处并坚决改正。

老师要关注学生，为心灵对话准备资料。对话时，要把指正缺点融合在赏识的语言中。这样学生不但能认清自己，还会乐于承受教育。

活动开展前，班主任要进行指导，保证活动的有效性。如发现有被孤立的学生，要适当安排，保证人人参与。合作要有展示反应，形式可多样。展示后还要让学生说感言，在了解中知他人，在合作中知自己，共同进步。

从事教育工作的人都清楚，激发学生的学习热情并不太难，难的是让学生保持住学习欲望。在辅助学生自导方面，教师可按照系统论原那么，帮助学生建立起自己的方案系统、监视检查系统、反应系统。如帮学生制订学习方案，既有终生方案、十年方案，又细处着眼，拟定出一天、一节自习课的时间安排。让学生通过层次鲜明、严谨具体的方案体系，做到自我管理、自我指导。再比方，在


教学中，画出涵盖整个单元知识点的“思维导图”，可以使学生把握重点，防止“老虎吃天，无处下口”的浑沌状态。找到了适合自我的方法，学生对一些知识点便可无师自通，从而提高学生自我学习的积极性。

人是一个具有自我调节功能的系统，通过各种形式引导学生自我调控，可使学生增强培养良好性格的意识。

教师可引导学生制订性格修养方案，让学生在作业本第一页写下自己的本科学习目标及赶超对象，找出自身存在的问题，并做到持之以恒。让学生写“知识病历”，对自己学习上出现的错误、问题进行自我诊断和医治，这有利于学生自我批评意识、独立自主精神的形成。

总之，在班级管理和教学中要表达学生的主体性，使学生做到自我反省、自我认识、自我引导、自我调控。这样，学生才能增强学习的自觉性，实现自我管理。

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