日语听力教学方法浅探

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日语听力教学方法浅探

听力课程在日语教学中一直是判断学习者日语综合能力的重要内容。在当前的日语听力课堂教学过程中，所采取的教学方法往往局限于教师讲、学生听，有时放点日剧训练学生的听力。这样培养出来的学生掌握的通常是哑巴日语。为此，要结合学生实际，科学选择日语听力教学的方法，从而让学习者在轻松愉快的学习环境之中，实现个人日语听力能力的快速提升。本文分析了当前日语听力教学存在的主要问题，并提出了提高学习者日语听力能力的几点措施。



标签：日语；听力；教学

在语言学习的听、说、读、写、译等环节之中，听是处于第一位的。如今我国绝大多数高校学生在日语学习中因为受到语言环境方面的制约，在日语考试中往往会出现听力成绩不佳的问题，即使侥幸获得了日本语1级证书，其日语能力也无法做到流畅地与人交流。其原因主要是我国学生所学多为哑巴日语。实际上，在语言学习中听力是极其重要的，所以日语教师在课堂教学中必须将听力教学摆在更加重要的位置上来抓，唯有如此，才能够培养出通晓日语的合格的高等教育人才。这就要求我们切实改进传统的日语听力教学手段。



一、当前日语听力教学存在的主要问题

一是学习者的学习能力不强。因为当前我国高中时期的外语教学通常都未能设置专门的听力课，导致学习者对于听力学习往往重视程度不够，在进入高校学习日语之后，大量学生不会积极主动地去记笔记，课后也不会耗费时间加以训练，对于听力课当中所学到的新知识几乎未能认真复习。如今我国大学日语听力课通常每周仅有2课时，而听力提升之关键就在于长时间地坚持训练。所以说，学习者只依赖课堂时间来训练听力并不够，无法让听力水平实现稳步提升。



二是日语教材的内容过于陈旧。当前大学日语教材的种类还相当稀缺，尤其是听力训练等方面的教材，不仅数量有限，而且内容较为陈旧，缺少足够的特色。日语听力材料的内容主要是对话、新闻等，导致学生听起来显得枯燥而乏味，尤其是在听力材料难度较大时，学生常常会由于无法听懂而造成焦虑甚至抵触等情绪，以至于听力训练难以实现预期目标。



三是教学手段过于简单。以往的日语听力教学主要是教师在播出听力材料之前简要地教授材料所要涉及到的单词和语法等相关内容，其后再提出问题，要求学生边听边思考教师所提问题。教师在听了学生们的回答之后再予以纠错和讲解，最后则是重新播一遍听力材料。如此简单机械的教学方式极易导致学生对日语听力课形成反感情绪，觉得即便不去听课，靠自学也能获得相同的甚至更好的学习成效。



二、提高学习者日语听力能力的几点措施




一是教师应当帮助学生形成良好的日语听力学习习惯。要注重培养学生的听力技巧。例如，在做听力题时，在听以前要先去看看问题，从而学会使用已知信息来推导出听力材料的相关内容。在听时应当善于捕捉关键词以及语句，尤其是在听长句时并不一定要记每个单词，更不需要因为一些单词未能听懂而放弃听其后的内容。笔者觉得，只要能够抓住其中的关键词，掌握大意，并记录下相关重要信息即可。在与他人进行交流时，应当学会用对方的表情和语气等来帮助自身领会所需表达的含义。同时，教师还应当将课外教学纳入到教学计划中。日语教师可利用课后作业等方式来要求学生投入到听力训练中，如看日剧、唱日语歌等活动。自然，教师也应当熟悉课外训练的相关材料，从而便于与大学生开展讨论或要求学生用书面形式上交，这样一来就能督促学生们进行每日训练。



二是从基础听力开始进行指导。绝大部分学习日语的大学生是从零起点开始的，因此日语的首次课都是从假名学起的。先学习清音，也就是五十音图，再学习浊音、半浊音、鼻浊音、拗长音、促音以及长音等。在刚开始学习时，尽管模仿教师进行发音训练时，基本上能准确地进行发音，然而在日语听力课中，部分发音要素往往会干扰到学生的判断能力，比如，元音长短及无声化，清音和浊音的差别，长音和短音差别，促音与平音等均成了听力学习之中的难点。此时应当结合语音学习中的进展，合理导入部分词语，特别是具备了对比性的单词，应当反复多次播给学生们听，让其熟悉以上语音的鲜明特点，其后再逐渐掌握其规律，这样一来即可快速做出反应并且得出正确判断。在初学日语时，让学生模仿正确、自然的发音，并且反复多次加以练习是极为重要的。由于语言的学习过程是先模仿、再记忆，最后加以应用的过程，而不是创造新语言的过程。所以，精准的发音可以说是学好日语的基础条件。在日语课堂中，教师应当认真细致地对每位学习者的发音是不是准确加以指导，并对部分受地方口音影响比较大的南方省份学生进行专门训练，一直到其发音准确为止。日语当中虽然有大量相同读音，但因为重音的差异，所用汉字也有所差异。例如，“雨和糖”“厚和热”以及“花和鼻子”等，一旦出现类似词汇，教师要先解释重音高低之差异，并且得出示范性发音。如此，十分有利于学习者在听力学习中准确区分词汇的中文含义。在学生有了相应的日语基础以后，教师应当尽可能地使用日语进行授课。虽然起初部分学生有可能会觉得不适应，但是随着时间推移，其所掌握的词汇量也会不断增加，加之反复多次地刺激，自然而然会明白其中的意思。这可以说是培养学习者听力最为有效的方法之一。



三是挑选适合的日语听力材料。在日常的日语听力教学中，往往会发现，凡听力材料的难度比较适中，内容也是学习者比较感兴趣的话，那么学习者们就会表现得极为认真和投入，特别是当其能够轻松地听懂听力材料之后，就会十分有自信去接受难度更高的听力训练。所以，日语教师必须依据学生的具体情况来挑选合适的教材或自行编写适合的教材。与此同时，还可合理地加入部分视频材料，通过看与听的彼此结合，从而更好地帮助大学生理解日语。



四是切实改进单一化的教学方式。日语教师应当切实打破以往灌输型教学模式，不斷转变自己的角色定位。日语教师并不仅仅是知识讲授者，而且还是指导者与促进者，能够引导更加多的学生参与到日语课堂教学中，形成轻松愉悦的教学环境，进而打造学生们的纯日语思维方式。在听力教学中，可让学生复述自己




所听到的内容，再开展分组讨论，其后进行小组表演，最后则是让学生跟读所听到的听力材料，如此不仅能纠正学生的语音与语调，而且也可提升其日语口语能力。



三、结束语

综上所述，日语听力教学并不仅仅只是在课堂上进行讲授即可，更为关键的是要努力培养学习者投入日语听力学习的主观能动性，进而产生提升日语听力能力的自信心，让学生始终能够保持在心情愉快的气氛下进行学习。日语听力教学方法需要日语教师持续不断地深入探索，从而改变固有的教学方式，真正形成以学习者为主体的新型教学观，不断提升学习者的日语听力能力，让其能够更加轻松地运用好日语这一语言工具。



参考文献

[1] 罗洛.大学日语听力教学改革探讨[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2014（06）.



[2] 张璐.日语听力教学的现状分析[J].现代交际，2015（06）.

[3] 王玄里.浅谈日语听力教学[J].才智，2016（29）.

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