马说

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《马说》教学设计



【教学目标】

１、掌握一些常用文言实词、虚词的词义；

２、理解作者所要表达的思想感情，领会文章寓意。 【教学重、难点】

１、掌握一些常用文言实词、虚词的词义； ２、了解文章托物寓意的表现手法。 【教学课时】 ２课时。 【教学过程】

第一课时

一、和雅激情、新课导入

请学生说说有关“马”的成语。

相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说，有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，它用力挣扎，汗水淋漓，还是拉不上车去。伯乐见了，就赶紧挽住千里马，泪流满面，并脱下自己的衣服盖在千里马身上。千里马低下头吐气，又抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 今天，我们学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。《马说》是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。“说”是“谈论”的意思。 二、文雅自修（1）整体感知 １、听课文录音；

２、字词学习：祗（zhǐ） 骈（pián） ３、学生齐读课文。

三、文雅自修（2）翻译理解 １、学生自学，划出疑难点； ２、全班交流： ⑴重点词：

祗：只是。 辱：受到屈辱。 骈：并列，一同。 是：这。 能：才能。 见：通“现”，表现。 且：尚且。 等：相等。 安：怎么能 临：面对。 ⑵一词多义：

虽： Ａ、故虽有名马： 即使。 Ｂ、虽有千里之能：虽然。 以： Ａ、不以千里称也： 用。 Ｂ、策之不以其道： 按照。 食： Ａ、食之不能尽其材： 通“饲”，喂。 Ｂ、食不饱： 吃。 其： Ａ、其真无马邪： 难道。 Ｂ、其真不知马也：指代他们。 Ｃ、食之不能尽其材： 指代千里马。

策： Ａ、策之不以其道： 鞭打。 Ｂ、执策而临之： 马鞭。 能： Ａ、安求其能千里也： 能够。 Ｂ、虽有千里之能： 才能。 四、课堂小结

翻译文言文，一定要做到字字落实，做到“信、达、雅”这三字诀。而且，必须大声朗读，


投入感情地朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领会文章的要旨，所谓“书读百遍，其义自见”是也。 五、堂清雅评、布置作业 １、背诵课文；

２、完成《语文作业本》基础部分； ３、课外查找有关韩愈的资料。

第二课时

一、和雅激情、检查作业 １、指名背诵课文；

２、翻译重点字、词（见前一课时）。 二、文雅自修（1）、探讨质疑

１、千里马指什么？伯乐又指什么？ “千里马”比喻人才。“伯乐”比喻能发现赏识任用人才的人。

２、世界上肯定是存在千里马的，但有的千里马能被发现，原因是什么？而有的千里马却被埋没、被摧残，原因又是什么？

前者因为“世有伯乐，然后有千里马”。后者因为“千里马常有，而伯乐不常有”，“食马者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。” ３、文章寄托了作者怎样的思想感情？

寄托了怀才不遇的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉。 三、文雅自修（2）、拓展探究

１、文章为何提出“世有伯乐，然后有千里马”这一问题？

如果没有伯乐，即使有千里马，也不可避免终身被埋没、被摧残的命运，其价值就无从体现。这样阐述，突出了伯乐的重要性，即突出了发现人才、赏识人才、任用人才的重要性。 ２、贯穿全文的中心句是什么？ “其真不知马也！”

３、古代的人才是要等待“伯乐”的出现，被人发掘了才真正成为人才，那么，我们当今社会又应该具有怎样的人才观呢？是不是仍像古代那样等待别人去发现，抑或是怎样呢？ （学生自主发言，言之有理即可） 四、总结全文

本文运用托物寓意的写作手法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。 五、堂清雅评、布置作业 １、背诵全文； ２、完成课后练习。

第三课时：练习、巩固

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