学生与团队管理

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·学生管理的内容：1、学生学籍的管理；2、学生的常规管理（规章制度的管理）；3、学生的德育管理；4、学生学习的管理。

·中小学常规管理有利于中小学生行为规范的养成，能够保证他们得知体等方面全面发展，是学生工作得以顺利进行的保证。

·德育是学校实施素质教育的重要组成部分，它贯穿于学校教育的全过程和学生日常生活的各个方面，并渗透在智育、体育、美育和劳动教育中。

·建立一种以学校德育为主体、以家庭教育为补充、以社区教育为依托的三位一体的教育管理体系。 ·要建立激励性、发展性的德育评价机制

·加强以学生主动学习为中心的教学活动，是提高教学质量的根本保证。 ·《新课标》提出，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与想法。

·自信心是人们前进的动力，在学习中营造和谐的氛围，有利于增强学生自信心，特高学习效率。 ·教师在引导与管理学生学习的过程中，一定要使学生处于轻松愉快的学习氛围。

·管理者对学生学习的评价首先要尊重学生在学习过程中的个性差异，并关注和研究差异，以找到个性化管理的科学依据。

·学生管理的方法：1、班级管理法；2、自我管理法；3、思想教育法；4、行政管理法；5、制度管理法。 ·班级管理法的分类：1、说服教育法；2、榜样示范法；3、活动教育法；4、情境陶冶法；5、实践锻炼法。

·自我管理法是指学生自己组织起来，自我评价、自我认识、自我控制的一种管理方法。它包括：1、加强学校民主建设，促进学生自我管理；2、搞好学生组织建设，强化学生自我管理；3、加强社会实践环节，完善学生自我管理。 ·只有师生关系融洽，在学生管理工作上，才能得到学生的密切配合，一切难题便迎刃而解。

·行政管理法依据学校行政工作的计划和学生实际情况，对学生进行教育、奖罚、评价的管理方法。 ·学生管理的目的：1、学生管理是以“育人”为目的的活动；2、学生管理要促进学生身心的全面发展。

·学生管理的原则：1、社会主义方向性原则；2、整体性原则；3、激励性原则；4、民主性原则；5、教育性原则；6、规范性原则；7、程序性原则；8、社会协调性原则；9、有效性原则。 ·团队成员共同担负团队的责任。 ·团队必须先有目标，才有团队。

·在班级管理中，正确的管理目标是班级管理的开始。

·共同目标是团队凝聚力的源泉，也是团队能否成功的关键。树立共同目标一定要以成员的个人目标为基础。 ·团队里的每一位成员都应有机会参与团队目标的设定。 ·率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期的艾拉斯莫斯。 ·夸美纽斯的《大教学论》对班级授课制进行理论论证。

·在中国，1862年清政府开办的京师同文馆产生了班级授课制最早的雏形。1901年“废科举，兴学堂”开启了以班级教育为基本形式的现代教育。

·班级管理的构成要素：1、教育者；2、受教育者；3、班级活动环境；4、班级教育与管理的内容；5、班级规范。 ·班级管理的特点：1、目的的教育性；2、内容的广泛性；3、对象的不成熟性。

·制定明确、恰当的班级管理目标是班级管理成功的开始，它关系到班级管理目标的成败。

·制定班级管理目标的依据：1、基本依据：教育的总体要求和学校的总体要求；2、理论依据：教育理论、心理学理论、管理科学理论和社会学理论等；3、实践依据。

·制定班级管理目标的原则：1、保持一致性和体现针对性；2、包含全面和突出重点；3、难度适中和易于评价。

·班级德育管理有助于学生个体品德的发展。班级德育管理的目的在于促进班级成员的品德发展，良好的思想品德是学生学习、生活，特别是学生为人处事的基础。

·班级德育管理的方法：组织法，激励法，规章制度法。

·班级学习管理包括：营造学习环境，对学习计划的指导，自学能力和学习习惯的培养。

·常规工作是班级管理的经常性工作，是为了保证学生学习生活和各项活动的顺利展开的相关工作。 ·班级文化对学生的行为具有重要影响，它对学生的行为具有驱动力、同化力和感染力。 ·班级文化特点：教育性、凝聚性、制约性、自主性。

·班级文化的主要内容：班级物质文化、行为、制度、精神。 ·制度是班集体的灵魂。

·班级精神文化具有移情、承载和凝聚的功能，是所有师生共同创造的一种精神财富，体现着师生共同认同与维护的理念、情感、价值取向，是规范学生行为、熏陶学生仍、陶冶学生情操的重要手段。


·建设班级文化，打造班级特色：1、确立班级目标；2、拟定班训；3、提出班级口号。 ·班主任是学校办学思想的贯彻者、班级的直接建设者、组织者、领导者和教育者。

·班集体的建设主要是通过选拔和培养班干部、确立班级建设目标、制度规章制度、树立正确的集体舆论等环节实施。 ·学生既是被管理的对象，又是管理者所要达到的目的。

·班主任应该尊重每一个学生的差异性，拒绝运用同一标准来评价学生。 ·确定主题是班会活动的关键。

·班主任的素质包括：1、班主任的思想品德素质；2、知识和能力；3、身体和心理。 ·班主任培养的途径：1、开展全员培训；2、实施岗前培训；3、进行专项培训。

·1922年5月5日，中国社会主义青年团第一次全国代表大会在广州召开，标志中国青年团组织的正式成立。

·共青团的组织原则是民主集中制。团的全国领导机关是团的全国代表大会和它所设立的中央委员会。团的全国代表大会每5年举行一次。

·共青团的基本职能：1、党的后备军；2、国家政权的支柱；3、联系群众的纽带。 ·共青团的一般年龄界限14-28岁。

·团干部的作用：先锋作用，核心作用。

·共青团活动的意义：1、通过活动吸引、团结广大青年群体；2、通过活动增添团组织的活力；3、通过活动教育广大团员；4、通过活动使团干部和团员受到锻炼。 ·活动是团的生命。

·共青团是党的助手，又是学习共产主义的学校。

·共青团活动的要求：内容决定形式；从实际出发；适合青少年的特点。

·共青团活动的内容：教育类活动；生产；科技；公益；组织；文娱；体育。 ·共青团活动的形式：1、团日活动；2、具有特色的活动；3、各种文体活动。 ·团日活动是最具有“团味”的活动。

·学生会的工作原则：民主集中制原则；弹性结构原则；责权统一原则；民主监督原则。

·学生会的制度建设：1、建立汇报工作制度；2、建立会议制度；3、建立检查考核制度；4、建立评比表彰和奖惩制度。 ·学生会干部队伍建设：1、选拔贤能，加强学生会形象建设；2、奖惩结合，充分调动学生会干部的工作积极性；3、因势利导，提高学生会干部的思想道德素质。

·非正式群体是以个体的志趣、爱好为基础而建立起来的松散的群体关系。 ·同辈群体是一种非正式群体。

·同辈群体，又叫同侪群体、同龄群体或伙伴群体。它是指年龄层次相同，地位相近的人组成的一种非正式群体，其成员一般具有大体相近的价值观念、经历爱好和行为方式，是学生在学习与活动中基于不同的兴趣、能力和需求自发形成的个人属性层面的关系。

·同辈群体强调：同辈，意愿。

·从群体理论角度看，同辈群体属于非正式的、初级的参照群体。

·参照群体是指一个人期望归属于其中的群体，同辈群体作为一种参照群体，其成员的加入完全出自于自愿、并把群体的目标视为个人的目标。

·最早研究同辈群体的是美国教育心理学家科尔曼。

·1995年，美国心理学家哈里斯，首次提出群体社会化理论，否定家庭环境影响的重要性；1998年，哈里斯批判和否定了抚育的假设—父母对儿童成长又决定性的作用。

·同辈群体的分类中，最著名的是美国学者克拉克的分法：玩乐型亚文化、学术型亚文化、违规型亚文化。 ·我国将同辈群体分为：娱乐型群体、学习型群体、违规型群体。

·同辈群体的特征：1、交往的自愿性；2、关系的平等性；3、群体的凝聚性；4、价值的趋同性。

·美国学者哈里斯的三重社会理论的观点认为，家庭、学校、同辈群体构成学生社会化的三重社会，同辈群体是最为重要的一个因素。

·对儿童个性有重要而深远影响的环境因素不是父母对待儿童的方式，而是他们与同伴的共享环境，尤其是同辈群体。 ·同辈群体是儿童学习在家庭外行事的重要场所，也是他们人格形成的重要环境。

·最早提出同喻文化一词是美国人类学家玛格丽特·米德。三喻文化是后喻文化、同喻文化、前喻文化。 ·研究显示，青少年更多屈从于同辈群体的亚文化，而非代表社会期望的主流文化。 ·青少年犯罪的心理学解释：1、心理缺陷说；2、挫折—侵犯说。 ·学生犯罪的社会学解释：1、差异交往说（塞兰德）；2、控制缺乏说（雷克里斯）；3、亚文化理论（科恩）；4、标签理论（莱默特和贝克）。


·同辈群体对青少年犯罪的影响：1、同辈群体亚文化的消极影响；2、“重要他人”的消极影响；3、哥们义气或同伴排斥的消极影响。 ·“重要他人”一词是美国社会学家米尔斯提出，专指对个体的社会过程具有重要影响的具体人物。学生的重要他人分为两个层次：互动性重要他人和偶像性重要他人。互动性重要他人是学生在日常交往过程中认同的重要他人。 ·同辈群体中学生的重要他人一般是互动性重要他人。

·网络环境下同辈群体的特征：1、群体交往的开放性；2、超时空性；3、匿名性。

·虚拟同辈群体对青少年的影响：1、积极影响：①有利于青少年信息的共享②有利于青少年交往范围的扩展③有利于青少年情感的表达和释放④有利于青少年个性的张扬和不同自我的认同；2、消极影响：①信息混乱②网络成瘾③群体极化。

·群体极化是美国哲学家凯斯·桑斯坦提出。群体的讨论可以使群体中多数人同意的意见得到加强，使原来同意这一意见的人更相信意见的正确性，这样以来，原先群体支持的意见，讨论后会变的更为支持；而原先群体反对的意见，讨论后反对的程度会变得更为强烈，最终使群体的意见出现极化现象。 ·青少年同辈群体的引导策略：1、以“教育引导”取代“强制管理”；2、利用“参照群体”，发挥个体的“领头羊”效应；3、加强教育互动，形成教育合力。

学生管理特点（简）：1、学生管理的复杂性；2、全面性；3、教育性；4、周期性；5、沟通性。 如何加强学生德育管理（简）：1、加强组织领导；2、健全学校德育管理系统；3、提高管理者的素质；4、加强校园文化建设；5、改革学生的德育评价制度；6、充分发挥校外资源的影响作用。 对学生学习进行管理的基本要求（简）：1、重视学生的学习过程；2、增强学生的自信心，培养学生的创新意识；3、对学生学习做出积极地评价。 学生管理的任务（简）：1、制定合理的学生管理目标；2、建立规范的学生管理制度；3、加强学生的思想道德管理。 班级管理的内容（简）：1、班级德育管理；2、班级学习管理；3、班级文体活动管理；4、班级常规工作管理。 班级管理的过程（简）：1、班级管理计划的制定；2、实施；3、检查；4、总结。 班级文化建设的策略（简）：1、精心装点教室，营造积极向上的物质文化氛围；2、建立健全规章制度，构建班级制度文化；3、打造班级精神，构建班级精神文化。 班主任的工作职责（简）：1、组织和建设良好的班集体是班主任的首要任务；2、促进学生的全面发展与个性发展是班主任工作的中心任务；3、协调校内外各种教育力量是班主任义不容辞的责任；4、组织和开展班会活动是班主任重要的日常工作。

班主任评价的依据（简）：1、班主任的职责和任务；2、班主任的素质；3、优秀班主任的特点和条件；4、学生、家长、任课老师的反馈。

学校团组织的队伍建设（简）：1、重视团组织建设；2、充分发挥基层团委的作用；3、规范团员队伍建设；4、加强团干部的管理；5、做好思想、组织和作风建设。 学生会的工作思路（简）：1、以学生全面发展为管理理念；2、建立引导型的工作方式；3、拓宽活动的领域和内容；4、强化服务意识，提高服务水准。 同辈群体对青少年发展的影响（简）：1、同辈群体为学生的心理沟通构筑了平台；2、同辈群体为学生的社会化提供了角色体验；3、同辈群体为学生的兴趣发展提供了机会；4、同辈群体为学生的交往互动提供了场所；5、同辈群体为学生的文化融合营造了环境。

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