第三节校本课程开发

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第三节 校本课程开发

在三类课程中，教师参与机会最多的显然是校本课程的开发，因此有必要单列出来加以论述。



一、校本课程开发的几个问题

（一）校本课程开发的主体是教师

校本课程是指学校自行规划、设计、实施的课程。其基本定位是非学术性或者说是兴趣性的，以发展学生个性为目标指向，课程开发的主体是教师。校本课程开发的理念必须包括教师的专业化发展。教师要获得必需的素养才能发挥其课程领导的作用，这样他们才能不必依赖于外来资源。教师必须扮演课程开发者的角色，并将此看成是他们专业职责的一部分，而不是额外的负担。



（二）校本课程开发的两种形态

从国际比较看，实践中的校本课程开发有两种形态。一种是“校本课程的开发”，另一种是“校本的课程开发”。前一种校本课程开发的形态是国家在课程计划中预留10%～25%的余地，让学校自主地进行新的课程开发。在这里，“校本课程”是相对于“国家课程”“地方课程”而言的一种课程板块。采用这种形态进行校本课程开发的国家有俄罗斯、法国、日本、韩国等。后一种校本课程开发的形态是学校在符合国家核心课程标准的情况下，对学校的所有课程进行校本化建设。在这里，既有对国家或地方开发的课程进行适应性改编后产生的课程，也有学校自主开发的课程，因此，这种校本课程开发包含的是对学校所有课程的一种整体开发。采用这种形态进行校本课程开发的国家有美国、英国、澳大利亚等。



（三）校本课程开发的模式、程序及途径

1．开发的三种模式

（1）需求主导模式：学生喜欢什么？

（2）条件主导模式：学校能做什么？

（3）目标主导模式：学校想要什么？

2．开发的操作程序

（1）情景分析：包括明晰学校教育哲学，调查学生需求，分析学校资源，把握社区发展需要，等等。



（2）确定方案（目标与计划）：包括确定校本课程总体目标、课程结构、科目、课程纲要等。




（3）组织和实施：包括选择安排知识或活动序列、班级规模、时间安排、资源分配及需要注意的问题等事项。



（4）评价与改善：涉及教师、学生与课程方案三方面；包括评价内容与方式、结果处理、改进建议等。



3．开发的途径

课程选择，即从众多可能的课程项目中决定学校付诸实施的课程。在选择中，要赋予教师选择的权利和可供选择的空间。



课程改编，即对正式课程的目标和内容加以修改以适应本校的具体情况，包括对国外引进教材进行翻译和本土化改造。



课程新编，即开发全新的课程板块或课程单元，属于体现学校特点的“特色课程”“地方性专题课程”，例如乡土教材、时事专题教材等。



二、语文校本课程开发的几个问题

（一）实施的意义和原则

语文校本课程的实施能有效填补教材的不足，使学生的语文素养得到相应提高。在语文校本课程开发的过程中，要遵循以下几个原则。



1．引发兴趣、自我建构的原则

校本课程应立足于“本校”，针对性相对较强，提高学生语文学习兴趣也相对容易。在开发过程中自我探索、自我建构，是使校本课程切合学生实际的有效办法。



2．泛与精相结合的原则

泛而不精，提高不了语文素养；精而不泛，语文基础知识不广博，语文能力也会受到制约。开设校本课程既为学生提供了宽阔的学习的平台，又为学生指明了精心钻研的方向，尊重了学生的差异性及其自主选择权。



3．三维（即知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）相统一的原则

校本课程自由度比较大，因此，三维统一显得尤为重要。校本课程若不关注情感、态度、价值观，就失去了校本课程开设的意义；如果学生的知识不能得到丰富，能力不能得以提高，则失去了校本课程开设的价值；若不注重过程、方法，这本身就悖离了课改理念。



（二）语文校本课程开发的实践

语文校本课程的开发应是多元的，在实际操作中可以从以下几个方面考虑。

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