一年级上数学教学反思用加法解决问题_人教新课标

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一年级上数学教学反思用加法解决问题_人教新

课标

反思：

在设计和执教这一课的过程当中，我认为做到以下几点是专门关键的。 一、在情境中自主猎取信息

本节课创设了生动爽朗的情境，让学生在情境中观看、发觉、收集数学信息。由于学生观看的角度不同，会得出不同的信息。因此在交流信息时，通过自由说、同桌互说，以及全班交流，促使学生进行全面有序的观看，使多数学生在情境中收集到解决同一个问题的不同的数学信息， 二、在体验中自主发觉策略

一年级的学生在收集信息的过程中，差不多具备一定的生活体会，大多数学都在我们提出问题之前直截了当说出问题的结果了。为了让学生体验用数学解决问题的过程，在学习例题时，我指出要想好好招待这些小客人就一定要明白一共有几只兔子那个问题，并引导学生用算式来解决问题。在基础练习中，开始放手让学生依照自己看到的情形自己提出问题，引导学生对发觉的信息进行分析，从中选择提炼有用的信息。在拓展练习中，才真正放手，让学生体验解决问题的差不多过程。在整个过程中，我真切地体会到教师在课堂上把握好扶放程度的重要性。 三、在交流中重视培养适应

让一年级的学生出现解决问题的结果是专门容易的，但要让他们把方法表述出来依旧比较难的，在那个过程中，就需要让口头表达能力强的学生先树立好榜样，光有一个人会说还远远不够，在说的同时，更重要的是让其他学生学会认真倾听，倾听之后还要及时仿照，这不仅让学生清晰地了解每种方法，并能在表述算法的过程中体会不同算式说表示的不同意义。这一切，教师的引导性评判专门重要，要使会说的学生获得被观赏的愉悦心理体验，使会听的学生感受到会倾听的好处，使会说的学生体验成功的欢乐。

结合多位老师的点评，以及自己的摸索，我觉得这课还存在专门多问题。


一、不能走出情境解决生活中的数学问题是最大的遗憾

假如说这节课的情境创设是成功的，那么走出情境解决实际问题确实是失败的。我上课之前是有考虑过那个问题，然而最终我依旧没有想出解决的方法。我想，假如我在整节课中，多奖励学生一些花朵，然后让这些花朵，分别贴在黑板的两侧，如左侧7朵，右侧4朵，其中黄花是6朵，红花是5朵。在最后的总结之后，让学生帮我运算一共奖出了多少朵花，是不是算走出了情境，解决实际问题了呢？ 二、练习题的设计和反馈处理有待改进

在“停车场”的那道题，有人会问什么缘故车子都用红色的，我的考虑是如此的：按方位和颜色来运算差不多在例题里显现过了，因此这道题，我就不再按颜色来分，而是按车子的种类分。关于8－4＝4（辆）那个选项，我自己也有疑问，因为学生差不多上能够赶忙排除它，我一直在想：假如把第一个选项改成12－4＝8（辆）或者是12－6＝6（辆）会更好一点？因为之前学生在学习一图四式之后，就养成了看到一条算式想到其他三条算式，在探寻“一共有几只兔子”那个问题时，学生确实写出了15－7＝8（只）和15－8＝7（只）等算式，而且有些小朋友在和同桌交流的过程当中还专门自豪地说自己不仅想到了加法还想到了减法，只是在反馈时，那些学生也没有提出减法的算式。因此我想，是该把减法放在探究新知环节中评判，依旧在那个基础练习里，就能够利用12－4＝12（辆）或12－6＝6（辆）这两条算式做到加法和减法的比较呢？

在“猴子园”里，我意图是让学生体会当条件不足时是不能解决问题的，但如何让学生明白我的意图呢？我选择了放手让学生说，我以为他们会猜，最后再由我总结：“树上到底有几只猴子，我也不明白，那么我们都不明白这树后面有几只猴子，那那个问题能解决吗？”但是我的学生看起来专门自信，有的认为确实是1只，有的认为确实是2只，有的认为确实是3只，造成如此的结果可能有两个缘故：其一，也许他们确实在猜，然而可不能表达；其二，也许是我的语言误导了他们，因为我说：“一共有多少只猴子呢？谁能最快用算式表示出来？”因此他们不管如何都要想出一条算式来。

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