“循环小数”教学反思

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人教版五年级上册“循环小数”教学反思

上完了“循环小数”这一课，收获挺多的。导入部分采用讲故事的形式进行，激发学生的兴趣，提高学生学习的积极性。出示10÷6和17.43÷8.3这两道题，意图是让学生产生疑问10÷6=这道整数除以整数的计算题为什么比小数除以小数的计算速度还慢？而且，让学生初步感觉到10÷6的商永远算不完一样的。产生了困惑学生就会急于想知道是什么原因，这样就很好地切入到新授的知识中去，达到了一种一针见血的效果。

课堂教学中，学生在找循环小数的循环节的时候发现了一个争议的问题。判断循环小数5.45454…的循环节数字是什么的时候，全班学生有两种不同的答案，一种学生认为是45，另一种学生认为54，争论不休。认为循环节是54的学生说：“从某一位起，一个数或者几个数字依次不断重复出现，这样的小数叫做循环小数。而5.45454…是从百分位开始54一直不断重复出现，所以认为循环节是54”。认为循环节是45的学生反驳道：“循环小数是从一个数的小数部分开始，从某一位起，一个数或者几个数字依次不断重复出现，这样的小数叫做循环小数。而循环小数5.45454…从小数部分开始45一直不断重复出现，所以循环节是45，而不是54”。此时，刚才认为循环节是54的同学感觉到豁然开朗了，学生学起来就觉得更有趣了。

小数的分类分为两类，有限小数和无限小数两大类，有限小数就是小数部分的位数是有限的小数，而无限小数是小数部分的位数是无限的小数。当讲到无限小数时，有学生问那循环小数属于哪一类呢？我又抛回了一个问题回去那么循环小数的小数部分能不能数得清呢？学生答道数不清，那好，数不清的就是无限小数了，也就是说无限小数包括循环小数和无限不循环小数，就比如圆周率就是一个无限不循环小数。循环小数就象进入了一个数字黑洞一样，永远出不来一样。

要想上好一堂有价值的课确实要很多精力与时间。平时上课重在要从教材中提炼出知识的重难点，如何讲透重点，突破难点是关键，分析分情、分析教材，分析实际情况才能让学生学得更轻松、更愉快。

本学期在校领导的安排下，任教五年级的数学。接手五年级1班的数学课，自己心里感到兴奋与忐忑。兴奋的是可以挑战自我，尽最大的努力把班上的数学带好；忐忑的是毕竟头一次任教五年级的数学课，心里感到有点缺乏经验之感。

从事教师行业已经有五年的时间了，个人认为教师要有一颗年轻的心，更要有年青人的心态才能涌动着青春的激情，当然幸福并不永远表现出轻松自在的人生，幸福便是一种由内而外流淌出来的甘霖，有丰富的人生内涵而又有无尽的生命回味。我想我们的教育生涯也是这样如此，不管教师这个职业的取得是偶然还是必然，是主动还是被动，只要你还在从事它，要作为谋生手段的基础上，就应努力再把它变成事业，寻求价值的理想，寻求快乐和幸福是人生的必需。想要有在教育生涯中获得幸福感首先要学生喜欢你，学生喜欢你才会喜欢你的课目，学生喜欢你是孩子们学习好这门功课的前提，这就要求我们在做好教育教学的同时与学生做朋友。与学生为友能够了解到学生的兴趣、困惑、不足、以及家庭背景和生活习惯等等，从而可可以更好的引导与教育他们。教育是一番良心事业，想要做好它有一些难度，但是正是因为有难度才有挑战感，才能体会到教育的真谛与成就感。总之，从事了教育这番事业就应有一种“既来之，则安之”的心态，这样至少自己活得不累，活得充实。最后，希望自己在以后的教育事业上，更加严格要求自己，多向优秀教师虚心学习，力争做一名优秀的教师。



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