青少年养成教育

2022-05-23 16:26:21   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

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青少年养成教育

1青少年养成教育的现状分析

养成教育之于德育的重要意义虽已成共识,但在对养成教育的内涵理解和实际操作中,尚明显存在问题。第一,注重良好学习习惯的培养,无视学生的全面开展。受我国传统教育制度的思维惯性,社会逐渐形成了以分数论成败〞的人才评价标准。考试,这一原本作为衡量教育目的实现与否和实现程度的工具,却成为一切教育行为的出发点和归宿,结果导致教育目的的异化。与之相关的,人们将注意力集中于学生的学习行为结果上,并认为好的学习惯是达成良好学习结果的充分必要条件,于是许多学校将养成教育的目标定位于养成学生良好的学习习惯,而本该作为养成教育终极目标的促进学生全面开展〞,以及养成教育的珍贵品质———“提升学生自我意识〞却被忽略掉了。第二,重视外在养成,无视内在养成。目前的养成教育实践主要表达了两种价值取向:标准标准〞的知识性养成观和标准行为〞的行为性养成观。前者是指将道德知识的传输当作养成教育的全部,表现为德育教学化,视学生主体作用的发挥和自我意识的开展,导致学生的知行脱节。后者将道德行为的外在表现当作养成教育的全部,片面追求德育行为,把行为凌驾于道德认知、道德情感、道德意志之上,造成学生道德行为的外表化和虚假化。在这两种养成观的指导下,教育者常常以居高临下的姿态出现,强调他律〞的作用,学生往往难以真正内化道德标准,更难以产生自觉、自愿的道德行为。真正的道德行为应是在道德信念的支撑下产生的稳定、自觉、持久的行为,道德信念是个体在道德实践中不断内化道德认知、升华道德情感、坚决道德意志、激发道德行为的过程中形成的,只有在信念行为〞养成观的指导下,才能具有长期稳定的自觉行为,才是真正意义上的养成教育。第三,纠结于问题行为,忽略开展学生的优势。目前养成教育更多地将视角定格在学生表现出的所谓问题行为〞,继而以帮助与被帮助的线性方式进行教育,学生在这一过程中,首先产生的是心理上的问题认同〞,接下来便将问题〞作为回学习逃避责任的理由,最终导致学生的自我效能感降低和自暴自弃。这种结果背离了养教育的初衷。养成教育应着眼于学生的优势和潜能,前提是树立问题行为是青少年开展过程中的正常现象〞的观念。教育实践中,应打破教师与学生之间的教育与被教育的简单线性关系,师生之间建立平等对话的关系,教师在学生的问题行为〞中开掘闪光成分,引导学生进行自我反思,调整自我认知,唤醒自我悦纳。

2青少年养成教育的路径选择

养成教育是基于社会开展和人的全面开展的必然选择,青少年养成教育必须根据青少年自身的特点和教育规律,充分发挥全社会各方面教育资源的整体合力。具体说来,青少年养成教育应遵循系统化、开展化、生活化的开展路径。

第一,青少年养成教育是系统化的教育。养成教育是一个系统工程,家庭、学校、社会是组成系统的要素,要素功能的优化是系统功能优化的前提,要素之间的协调配合是系统功能优化的重要条件。首先,优化家庭教育、学校教育社会环境的功能。在家庭教育方面,父母


提升对子女的教育理念,改进家庭教养方式,改善家庭成员关系,营造良好的家庭气氛;同时提高自身修养,身教与言教并重,以典范的作用促进青少年的道德养成。在学校教育面,树立正确的养成观,淡化教育功能的工具性,搭建养成教育平台,组织养成教育活动,同时建立对学生的多元评价机制,面向学生全面素质的提升社会环境方面,要联合社会相关部门和各方面力量,加强对网吧的管理净化网络空间,减少网络对青少年的负面影响。其次,学校教育要充当好协调家庭教育社会环境的中介角色,通过加强与家长的联系,家庭教育进行指导,促进家庭教育科学化;同时与校外相关部门保持长期稳定的联系,广泛利用优质的校外教育资源,并积极联手营造优良的教育气氛。总之,在青少年的养成教育中,家庭、学校、社会缺一不可,三者虽然分工不同,但应保持方向上的一致和功能上的互补。

第二,青少年养成教育是开展化的教育。青少年是开展的人,这一本质特征包含两层含义:一是青少年在不同的开展阶段呈现出不同的开展特点和需求;二是青少年在某一阶段出现的问题行为〞不具有终身性,青少年具有不断开展的可能。第一层含义要求养成教育的重点任务应具有阶段性,如在初等教育阶段应重点训练学生根本的卫生习惯、遵守规那么习惯、读写习惯、作息习惯等,在中等教育阶段应重点培养学生的思考习惯、为人处世习惯、锻炼习惯等,在高等教育阶段应重点培养学生的研究习惯、实践习惯、创新习惯。每个阶段养成教育的任务虽有侧重,但各阶段应前后连贯,保持一致,前一阶段任务的完成是后一阶段任务完成的根底,后一阶段的任务是在前一阶段任务完成根底上的提升第二层含义要求教育者要以开展的眼光看学生,养成教育的目的不是竭力挖掘学生的缺乏,从某种意义上说,生正是通过问题行为〞所带来的经验才不断开展和成熟起来的。问题行为〞终有原因,学生一道寻找原因,发现学生的潜能,时刻抱以期望,指引学生开展才是教育者应该做的事情。

第三,青少年养成教育是生活化的教育养成教育不是脱离学生生活实际的说教,而是真实存在于学生身边的教育首先,养成教育应与学生的生活紧密相连,渗透在学生日常生活的细节中。其次,养成教育应融合在学生的实践活动中,学生只有在道德实践中对道德标准进行反复的体验和检验,才能够真正形成道德认知、道德情感和道德意志,进而产生道德信念,而只有在道德信念指引下产生的道德行为才是养成教育的根本目标。最后,养成教育具有潜移默化的特性。养成教育更多的是在生活里潜移默化的影响中实现的,正因如此,在青少年的养成教育中,应重视典范的作用,通过典范力量和教育者自身的示范,来内化学生对道德标准的认知、认同和内化,最终形成个人良好的道德品行。


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