青少年养成教育

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青少年养成教育

1青少年养成教育的现状分析

养成教育之于德育的重要意义虽已成共识，但在对养成教育的内涵理解和实际操作中，尚明显存在问题。第一，注重良好学习习惯的培养，无视学生的全面开展。受我国传统教育制度的思维惯性，社会逐渐形成了“以分数论成败〞的人才评价标准。考试，这一原本作为衡量教育目的实现与否和实现程度的工具，却成为一切教育行为的出发点和归宿，结果导致教育目的的异化。与之相关的，人们将注意力集中于学生的学习行为结果上，并认为好的学习习惯是达成良好学习结果的充分必要条件，于是许多学校将养成教育的目标定位于养成学生良好的学习习惯，而本该作为养成教育终极目标的“促进学生全面开展〞，以及养成教育的珍贵品质———“提升学生自我意识〞却被忽略掉了。第二，重视外在养成，无视内在养成。目前的养成教育实践主要表达了两种价值取向：“标准标准〞的知识性养成观和“标准行为〞的行为性养成观。前者是指将道德知识的传输当作养成教育的全部，表现为德育教学化，无视学生主体作用的发挥和自我意识的开展，导致学生的知行脱节。后者将道德行为的外在表现当作养成教育的全部，片面追求德育行为，把行为凌驾于道德认知、道德情感、道德意志之上，造成学生道德行为的外表化和虚假化。在这两种养成观的指导下，教育者常常以居高临下的姿态出现，强调“他律〞的作用，学生往往难以真正内化道德标准，更难以产生自觉、自愿的道德行为。真正的道德行为应是在道德信念的支撑下产生的稳定、自觉、持久的行为，道德信念是个体在道德实践中不断内化道德认知、升华道德情感、坚决道德意志、激发道德行为的过程中形成的，只有在“信念行为〞养成观的指导下，才能具有长期稳定的自觉行为，才是真正意义上的养成教育。第三，纠结于问题行为，忽略开展学生的优势。目前养成教育更多地将视角定格在学生表现出的所谓“问题行为〞，继而以帮助与被帮助的线性方式进行教育，学生在这一过程中，首先产生的是心理上的“问题认同〞，接下来便将“问题〞作为回避学习、逃避责任的理由，最终导致学生的自我效能感降低和自暴自弃。这种结果背离了养成教育的初衷。养成教育应着眼于学生的优势和潜能，前提是树立“问题行为是青少年开展过程中的正常现象〞的观念。在教育实践中，应打破教师与学生之间的教育与被教育的简单线性关系，师生之间建立平等对话的关系，教师在学生的“问题行为〞中开掘闪光成分，引导学生进行自我反思，调整自我认知，唤醒自我悦纳。

2青少年养成教育的路径选择

养成教育是基于社会开展和人的全面开展的必然选择，青少年养成教育必须根据青少年自身的特点和教育规律，充分发挥全社会各方面教育资源的整体合力。具体说来，青少年养成教育应遵循系统化、开展化、生活化的开展路径。

第一，青少年养成教育是系统化的教育。养成教育是一个系统工程，家庭、学校、社会是组成系统的要素，要素功能的优化是系统功能优化的前提，要素之间的协调配合是系统功能优化的重要条件。首先，优化家庭教育、学校教育、社会环境的功能。在家庭教育方面，父母


要提升对子女的教育理念，改进家庭教养方式，改善家庭成员关系，营造良好的家庭气氛；同时提高自身修养，身教与言教并重，以典范的作用促进青少年的道德养成。在学校教育方面，树立正确的养成观，淡化教育功能的工具性，搭建养成教育平台，组织养成教育活动，同时建立对学生的多元评价机制，面向学生全面素质的提升。在社会环境方面，要联合社会相关部门和各方面力量，加强对网吧的管理，净化网络空间，减少网络对青少年的负面影响。其次，学校教育要充当好协调家庭教育与社会环境的中介角色，通过加强与家长的联系，对家庭教育进行指导，促进家庭教育的科学化；同时与校外相关部门保持长期稳定的联系，广泛利用优质的校外教育资源，并积极联手营造优良的教育气氛。总之，在青少年的养成教育中，家庭、学校、社会缺一不可，三者虽然分工不同，但应保持方向上的一致和功能上的互补。

第二，青少年养成教育是开展化的教育。青少年是开展的人，这一本质特征包含两层含义：一是青少年在不同的开展阶段呈现出不同的开展特点和需求；二是青少年在某一阶段出现的“问题行为〞不具有终身性，青少年具有不断开展的可能。第一层含义要求养成教育的重点任务应具有阶段性，如在初等教育阶段应重点训练学生根本的卫生习惯、遵守规那么习惯、读写习惯、作息习惯等，在中等教育阶段应重点培养学生的思考习惯、为人处世习惯、锻炼习惯等，在高等教育阶段应重点培养学生的研究习惯、实践习惯、创新习惯。每个阶段养成教育的任务虽有侧重，但各阶段应前后连贯，保持一致，前一阶段任务的完成是后一阶段任务完成的根底，后一阶段的任务是在前一阶段任务完成根底上的提升。第二层含义要求教育者要以开展的眼光看学生，养成教育的目的不是竭力挖掘学生的缺乏，从某种意义上说，学生正是通过“问题行为〞所带来的经验才不断开展和成熟起来的。“问题行为〞终有原因，与学生一道寻找原因，发现学生的潜能，时刻抱以期望，指引学生开展才是教育者应该做的事情。

第三，青少年养成教育是生活化的教育。养成教育不是脱离学生生活实际的说教，而是真实存在于学生身边的教育。首先，养成教育应与学生的生活紧密相连，渗透在学生日常生活的细节中。其次，养成教育应融合在学生的实践活动中，学生只有在道德实践中对道德标准进行反复的体验和检验，才能够真正形成道德认知、道德情感和道德意志，进而产生道德信念，而只有在道德信念指引下产生的道德行为才是养成教育的根本目标。最后，养成教育具有潜移默化的特性。养成教育更多的是在生活里潜移默化的影响中实现的，正因如此，在青少年的养成教育中，应重视典范的作用，通过典范力量和教育者自身的示范，来内化学生对道德标准的认知、认同和内化，最终形成个人良好的道德品行。

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