浅谈初中数学教学中的思维训练

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浅谈初中数学教学中的思维训练

作者：孙翠敏

来源：《读与写·中旬刊》2019年第02期

摘要：数学知识的生成与发展过程如概念的生成、结论的推导、方法的思考、问题的发现、规律的揭示都是我们训练学生思维的好机会。思维开始于问题，疑问是思维的第一步，当新的需要与原有认知发生冲突，就激活了思维。数学教学要关注学生的思维过程和获取数学结论的能力，关注学生体验，使学生真正亲身经历知识的生成过程，感悟学习方法，寻找学习路径，形成自主学习策略，才能实现学会与会学的双赢。 关键词：思考;思维;转变观念;巧妙设计;双向并重;方法

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）05-0149-01

在数学教学中教师要引导学生学会思考，而学会思考就是能够发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。数学知识的生成与发展过程如概念的生成、结论的推导、方法的思考、问题的发现、规律的揭示都是我们训练学生思维的好机会。 1.转变教师观念，相信无限可能

在课堂教学中教师的收与放决定了学生思维的机会与质量，教师高高在上的态度决定了我们自以为提供给学生的方法是最简洁、最合适的，而忽略了学生思维的多样性和创新性，长此以往造成了学生解决问题的途径单一、答案唯一、思维僵化、缺乏创造力和求异思维。是我们的僵化造成了学生的僵化，是我们的过度自信限制了学生的多种可能，如果你给了学生机会，学生一定会以惊喜回报。自大限制了我们的想象力，教学相长才是教育的王道。因此改变课堂从改变我们自己开始，不要再把“讲”作为我们的武器，学生会感激我们的不讲之恩。同时教师的“讲”要在合适的时机，所谓“不愤不启，不悱不发”，只有引得巧妙、讲的精当、点的到位、展的深远才会讲的恰如其分。 2.巧妙设计问题，以问题引领思维

思维开始于问题，疑问是思维的第一步，当新的需要与原有认知发生冲突，就激活了思维。在问题的设计上要有开放性，注意结论的多样性和解决问题方法的多样性，另外问题要有适当的难度，处于学生的最近发展区，是孩子跳一跳就能摘到的桃子。问题所包含的思维量越高越能引导学生进入深度思考。 在课堂上老师的语言应是这样的： 你怎么认为？你为什么这么认为？

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