以生为本提高课堂教学有效性

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以生为本 提高课堂教学有效性



“生本课堂”是一种新提出的教学形态。它是一种“以学生的发展为本”教育理念。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。可见，课堂教学是生本教育的主阵地，主体是学生，任何有效课堂教学，让课堂40分钟有限的教学时间焕发出无限的生命活力，使学生成为真正学习的主人，这是我们教育工作者不懈追求的目标。那么，如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力？这是一个令人深思的问题。下面针对课堂教学的有效性，谈谈个人肤浅的认识

一、小组合作——将前置性学习落到实处。

数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践与合作交流是学生学习数学的重要方式”。为了达到这一目标，改变学生现有的以被动接受为主动接受的学习方式是当务之急。因此：在课堂上我针对学生前置性学习经常组织学生进行小组交流，但学生经常是有活动，无激情；有探索，无创新；有回答，无质疑。反思的结果是这些问题的存在是因为没有给学生提供自主探究的机会，学生对探究缺乏兴趣造成的。

经过反复实践,发现要使小组合作更有成效,教师的准备必须要充分。于是我把合作小组成员一进行固定，再给每位同学编了一个号，从1----4号。在小组中设立记分员、监控员、小组长等职务。根据每次探究的内容不同，可进行调换。记分员负责记录在本节课小组成员的得分情况，包括回答问题，做对题数，提出有价值的问题，解决问题有创意等；监管员的职责是在合作交流中控制每位成员的音量，不要打扰别人及讨论时的秩序，这样可以保证整个课堂秩序井然；小组长则是小组讨论的组织者，并且可以代表本组成员汇报讨论结果。

当然要想建立了有效的管理机制后，还必须在合作交流前向学生提出富有挑战性的问题，激发学生的探究欲望，开启学生头脑中的相关知识的链接，便于学生“跳一跳就能摘到果子”从而体验到成功的快乐。这样学生在合作交流时，不仅学得有效，而且碰撞出许多有价值的问题。

二、自主探究——重视经历知识形成过程。

目前许多教师很注意在新授课时创设情境，让学生自主探索，而到了练习课就又走回了老路。仿例练习，巩固练习，提高练习，学生一味练练练，学生很机


械，兴趣也不高。其实，练习课、复习课不是简单的重复，而应充分利用练习课、复习课的时间，帮助学生梳理新知与以前所学的知识的关系，使学生将新知纳入自己的知识结构，构建出头脑中的知识体系。

为了让不同的学生能够通过练习，得到新的提高，我精心钻研教材提供的素材，深刻领悟教材的实质，使学生在练习、复习时既巩固了新知，又有新的收获。

三、动手操作——在体验中主动获取新知。

自主探究式的学习方式，不仅在课堂教学中要积极实施，而且，应将它延伸到课外，校外，走出教室，走出校园，走向社会。现行教材中增加了综合实践的内容。综合实践活动密切联系学生自身生活和社会生活，体现了对知识的综合运用的学习方式，这也是改变学生的学习方式的一个很好的切入点。

总之，让探究学习走入课堂，让学生掌握科学探究、思考的方法，发挥小组合作精神，亲历自主探究的全过程，使学生感到自己是知识的发现者、探索者、研究者，促进了学生思维能力的发展、创新能力的提高，为学生的可持续发展奠定了良好的基础。

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