朗读

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朗读

作者：汪涛

来源：《神州·上旬刊》2018年第04期

《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”体现了朗读在语文教学中的重要地位，它有助于学生发展思维，丰富想象，激发情感；有助于学生理解课文内容，感受语言之精妙，领悟语境之灿烂。朗读也是落实素质教育，培养学生口头表达能力的重要途径。

古人云“读书百遍，其义自见”，“读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”要使朗读训练扎实有效，应当少讲解，多朗读，放手学生自己感悟。笔者从事小学语文教学十余年，下面就结合自己的教学实践谈谈教学中的朗读训练。

我把阅读教学中的朗读训练分成三个阶段：初读、细读、品读，这和心理学中的心理发展过程正好相符，从感知品味，最后学以致用，运用到阅读和作文中去，也就达到了教学目的。 一、初读。

初读是朗读的初级阶段，目的在于初步激发学生兴趣，感知课文内容和重点，培养学生自学能力。如《鸟的天堂》一文，学生对天堂都有这样的认识，认为那是好人在死后去的地方，是个美好的地方。在这里“鸟的天堂”又是指的什么呢？设置悬念，激发学生的兴趣，接着把全文初看一遍，遇到难字，或不易读准的字，不懂的词语借助工具书扫清障碍。差不多要读两三遍，读完之后，初步感知到课文内容，明确了鸟的天堂原来是株大榕树，作者去了两次，而且两次看到的情景是不一样的。然后弄清各段的意思，试着分段，并且用自己的话概括出主要内容。初读除了抓课题之外，还要抓统领全文的中心句、段，让学生着眼与对全文的理解和品味。如《詹天佑》一文，初读后学生能找出文章是围绕“詹天佑是我国的一位杰出的爱国工程师”这句话来写的，对于后面的理解全文做了铺垫。 二、细读。

细读就是让学生仔细阅读课文，反复朗读咀嚼语言文字，理清文章思路，抓住重点，体会其中的深层含义和思想感情。过程中读的形式很多，有个人自由读，分角色读，齐读，教师范读，同桌互读等。

（一）结合讲读过程进行朗读训练。

如学习《鸟的天堂》第一段，要求学生读一读、说一说你读懂了什么，是从哪些词语中体会出来的？学生读后了解：作者吃过晚饭，黄昏时，在河边与朋友乘船出游。从“吃过晚饭”、“我们陆续跳上一只船”、“向河中心移去”可以体会到，当时环境十分幽静。从“没有波浪”、“平静地移动”、“听见了水声”体会到的。而后指导学生练习朗读，体会作者游玩时愉悦的心情。

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