古诗词情境化教学浅析

2023-01-08 17:19:12   文档大全网     [ 字体: ] [ 阅读: ]

#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《古诗词情境化教学浅析》,欢迎阅读!
古诗词,浅析,情境,教学
古诗词情境化教学浅析

作者:刘海燕

来源:《中学语文·语文论坛》2020年第06

古诗词是中国语言文化传承几千年的宝贵精神财富,被历代人所喜爱。其因在于诗词所创作的时代虽然在发生变化,但它所蕴含的人文精神、情感特征却是共通的,其所展现的文学艺术之美是令人沉醉的。采用情境化的教学策略,正是要让学生充分感受诗词的情景之美。这对传承诗词文化,促进语文教学成果转型和培养学生的艺术审美情趣都有积极意义。 一、解读诗词意象,激发学生的情景想象力

古诗词的意象描写是构建诗情画意、传达情感情绪的重要载体。没有了那些妙不可言的诗词意象,诗词的情感情绪表达作用就会大幅弱化,所谓的诗情画意的美好也将会荡然无存。所以,我们不妨在古诗词教学中先从诗词意象的解读开始做功课。在以往的诗词教学中,针对意象的解读仅限于注释解读的层面,一棵树就是一棵树,一座山就是一座山,老师未必会精细的描述那是怎样一棵树,怎样一座山。而在情境化的诗词意象解读中,老师会通过语言的描述激发同学们的想象力,在学生脑海中构建一幅最符合诗词情景的画面。

以陈子昂的《登幽州台歌》为例。这里面没有具体的山、水、树之类的意象,但却有地悠悠”“怆然涕下等的描述,以及前不见古人,后不见来者的直观的表达。老师就以这些内容作为情境化教学的切入点,让大家想象:如果我们走在一条路上,前后左右一个人影都看不到,你会有什么感觉?是恐惧、是宁静、是迷茫,还是其他?还有天地悠悠,这会是一种怎样的场景?会不会有云彩?云彩会是什么颜色?会不会有高山,有大河,有隔壁荒滩还是长烟大漠?老师会给予学生一系列的启迪,让同学们围绕诗词中的词句去构建一种情境,去发挥想象并形成画面感。

基于一个词、一个字形成的意象画面,老师会让同学们大胆的将脑海中想到的情景串联起来,形成一个动态的影像。这是激励学生从整体把握诗词意境,感受诗词情景的重要一步。就像这首《登幽州台歌》,有的学生是这样描述脑海中景象的:人生如梦,有时候即便竭尽全力,得到的可能只是一场空。就像作者,在茫茫人海中却感觉无比的孤独,没有前人之路可以借鉴,也没有后人之力可以共勉。到底该怎样?受过的伤、吃过的苦都白费了吗?这人生,真是悲凉啊!悲凉到连脸上的泪水都是冷的!这样的描绘给人们带来了一种更加细致的凄凉情景,是情境化诗词教学的有益尝试。

二、信息技术模拟诗词情景,培养学生的真情实感

教学中可以发现,学生的想象力是有高低之分的。有的同学理解能力强,想象力强,不需要借助外部支持即可在脑海中形成情境,并对诗词有深刻的认知和共鸣。但我们更要看


到,有很多学生的想象力不足,理解能力差,单纯去看诗词、品味字词意象并不能形成一种良好的情景体验。对于这样的情况,信息技术的支援就显得尤其重要。

如今,信息技术已经非常普及,互联网也已经广泛覆盖。这一切都让我们在语文课堂上进行信息化的教学成为可能。围绕古诗词的情景,老师可以在网上搜集到大量的视频或者图文素材作为参照,让学生在视听感受中捕捉情景,感受情境,生成真情实感。

例如在学到《茅屋为秋风所破歌》的时候,这里面用了大量的情境化的描写,比如风怒”“风定云墨色”“床头屋漏等等。在这样一篇相对传统诗词要更长的作品中,为了让学生准确把握其诗词情景,老师在网上搜集了一系列与之相适应的图像视频素材给大家看。比如茅屋这个意象,我在网上可以找到很多茅草屋的照片,挑选其中简陋的,几乎摇摇欲坠、残破不堪的茅草屋给大家看,让同学们试想如果自己住在这样的草屋里面,下雨天满屋漏水,大风天茅草乱飞,大雪天寒气逼人的场景。为了增强体验,我还找到了电视剧《水浒传》中林教头风雪山神庙这一个剧情片段给大家看。在这一片段中,林冲看守草料场,有一段在茅草屋中用火盆取暖的画面,是比较符合诗词情境的。

信息技术提供的情景素材为支持,学生发挥想象力,讨论自己如果在这样的场景中生活会是怎样的心情,讨论作者在这样的情景中还透露出一种忧国忧民之情,这是何其伟大的情怀。在结合我们对杜甫生平经历的了解,结合文学界、史学界对于杜甫其人的评价,大家越发感动于古代文人志士的崇高精神气质。这样进行的古诗词教学才是有深度、有意义的。它不仅让学生感受到古诗词的美,更传承了古诗词中美好的情怀和优秀的品德。 三、生活化的情景教学,让诗词与现实紧密交融

生活化的情境教学是指,老师应该尝试让学生从生活经验中感知诗词的情景,并将自己的生活经验与诗词情景中表达的情感情绪相呼应,产生一种深层的共鸣。这有利于我们将诗词中的人文精神、美好情感转化为学生的文化素养和个人修养,有利于我们用诗词文化来指引学生正确的看待生活,看待喜怒哀乐或者人生百态。在学生的成长过程中,有一个正确的价值观、世界观,能够正确的为人处世,这是至关重要的。我们希望学生能以诗词为指南,在生活中保持健康向上的发展。

比如在学习苏轼的《江城子·密州出猎》的时候,老师会问:你的生活中,有没有那种豪情万丈,热情满怀的时刻?你遇到过像苏轼描写的那种鬓微霜、又何妨的志气昂扬的中老年人吗?通过这样一个与生活经验、生活体验有关的话题,老师让学生在对诗词的情景感触中思考自己的生活情景,思考自己老了之后的情景,思考自己曾经指点江山、激扬文字的情景。然后我们会去讨论,怎样的人生才有意义,怎样的人生才能不留遗憾。依托情境化的教学,依托詩词与生活的衔接,学生对生活的意义、人生的追求等有了更深刻的认知。这是诗词教学深化,也符合语文教学立德树人、助人成长的教育使命。


古诗词教学语文教学中非常重要的组成部分。通过诗词教学,不仅是让学生了解诗词文化,感受诗词魅力,更是为了让学生受到诗词中优秀人文精神和情操品质的熏陶感染,养成良好的价值观念、性格心态。在古诗词教学中,情境化的教学方式可以给更好的展现诗词魅力,激活学生热情,值得广大教育工作者多做尝试。 [作者通联:甘肃民乐县思源实验学校]


本文来源:https://www.wddqxz.cn/2c998bd5971ea76e58fafab069dc5022aaea46dc.html

相关推荐