《走近经典古诗,弘扬传统文化》综合实践活动方案自我教后反思

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《走近经典诗歌，弘扬传统文化》综合实践活动方案自我教后反思

综合实践活动是以学生的直接经验或体验为基础而开发实施的，学生既是活动方案的参与开发者，又是活动方案的最终实施者。基于新课程的这种要求,我在综合实践活动的开发实施过程中，更多的考虑了学生的因素。

首先在选题方面我注重从9月9日上午，习近平总书记在北京师范大学参观教师节30周年展时深刻指出：“我很不赞成把古代经典诗词和散文从课本中去掉，去中国化是很悲哀的，应该把这些经典嵌在学生脑子里，成为中华民族文化的基因”入手，很好地切中了当前保留经典古诗文的诉求，然后我又把学生各自的兴趣注重点实行了整合,使选题更有秩序,为学生分组研究提供便利条件。他们与自己兴趣一致的同学结成小组后便能够很快地展开实验探究学习，这样会使每位同学都在具体的工作中发挥出自己的作用。

其次，活动过程的指导要即时。在整个活动中，同学们会碰到很多困难，这时候老师决不能听之任之，这样不但严重挫伤学生的积极性、求知欲，而且还会使探究活动停滞不前，甚至无疾而终。在实施过程中，我时刻注重着学生活动展开的情况，并有针对性地实行指导、点拨与督促。比方，学生热情高涨的分完组后就不知该怎么做了。我便即时的鼓励他们拟定一个切实可行的活动计划，并向学生阐明凡事“预则立，不预则废”的道理；有的同学查阅的资料过于成人化，担心在汇报的时候同学们不愿意倾听，我就交给学生对资料的整合方法


并提醒他们用丰富多彩的形式对所查资料实行二度创造；活动中我经常组织学生实行多样的交流、研讨活动，以促动学生自我教育，互受启发，使自己的活动过程持续进展。

第三，鼓励合作。一个活动主题的成功，需要一个小组的共同努力来完成，合作状态下的学生思维也会特别活跃，不管是原来学习成绩如何差或如何不善言辞的同学都仿佛能从同伴的交流中获得更多的信息，他们从活动的参与中与小组成员共谋“大计”，得到相互启发，实现资源互补。正是这种方式，使他们拥有了真正平等的机会，每个成员“零散”的想法相互凑合，相互碰撞，使之趋于完整、合理、可行…….同时这种“面对面”“手牵手”的合作方式还让他们学会了互相交流、相互评价和自我调整，学会了同伴间的真诚相处，他们体会到的不再是应试教育下的那种孤独无援与你上我下的激烈竞争，而是同一目标下的齐心协力与相互支持……而这些是我们用十倍的灌输也无法做到的。这种方式，营造了“人人参与，个个主动”的探究气氛，使每个人都有了自信，感觉到自身存有的价值。

当然任何艺术总会充满遗憾，本次综合性学习《走进经典古诗，弘扬传统文化》的教学也不例外，因为种种原因这堂课也还存有着一些较为突出的问题：

1、因为配合课堂40分钟，每个环节之间的推动速度有些“赶”，以至于有些环节还稍显单薄，实行得不够充分，比方诗花园小组，本来想让他们现场作画，但时间有限只能在课堂上完成一小部分作品，其他的在课下完成。歌舞天堂小组的第一首《读唐诗》，动作单一，


节奏重复，完全能够实行删减，从而达到优化时间的作用。这些都是这次展示课的问题所在。

2、教师在处理环节与环节之间的过渡的转承衔接的艺术有待继续增强和锤炼。因为教学内容共5个板块，含量还是很大，老师在课堂教学过程中对衔接语言的打磨还不够就显得有些仓促和粗糙，尤其是诗歌教学课，就更应该有美与诗意的语言贯穿于实践活动课程的全部。 3、整堂课教学设计的环节中少了些对整体学生思维的诱发，因而显得课堂有些沉闷，孩子都只顾自己小组的活动，从而无视了整体。课下和同事交流，发现假如在课堂上插入一些小的关于古诗的活动，如：诗句抢答、猜猜我是谁等活动，相信课堂效果会更好。

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