统编版五年级《梅花魂》教学设计

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《梅花魂》教学设计

【教学理念】阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。根据阅读教学要“以读为本，以读促悟”这一要求，以情为重点，以读为主线，潜心读文，在品味语言文字的过程中，领悟文章表达情感，在深层感悟的过程中学会表达，让语言与情感共生，真情与智慧融合。叶圣陶先生曾经说过：就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。略读课上，教师应该让学生试方法，运用在精读中获得的阅读经验、阅读策略进行自主阅读，进一步强化阅读方法将老师教授的阅读方法沉淀、内化为自主阅读的阅读能力。 【教学目标】

1.认识“葬、腮”等12个生字。

2.默读课文，能说出课文写了外祖父的哪几件事，表达了他怎样的情感。 3.能结合课文内容，说出自己对题目“梅花魂”的理解。 【教学重点】

1.默读课文，能说出课文写了外祖父的哪几件事，表达了他怎样的情感。 2.能结合课文内容，说出自己对题目“梅花魂”的理解。

【教学难点】领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品格，理解“梅花魂”的含义，学习作者表达文章情感的方法。 【课时安排】 1课时

【教学过程】

一、激趣设疑，诵梅花诗词 1.展示“梅花”诵读成果。 2.师激情

导入：自古以来，众多的文人墨客钟爱梅花，写下了不胜枚举的赞美梅花的诗词文章。在中国人的心中，这梅花不单单是一种植物、一种花，更是一种精神、一种人格的象征。今天我们就跟随作者陈慧瑛，走进她的童年回忆，走进她和外祖父心中的《梅花魂》。

3.初读题目，相机设疑：你会觉得文章是赞美什么的？读读开头、结尾两段文字。这两段话，你又读出了什么呢？（设计意图：经典诵读是我们的教学常态。以描写梅花的诗词导入新课，让学生了解梅花在文人笔下常常是某种精神的象征，有助于学生理解题目“梅花魂”的意思。借助题目设疑，激发学生学习的兴趣、求知的欲望。）

二、初读感知，理梅文脉络

外祖父和梅花有什么关系呢？课文写了外祖父的哪几件事?请你默读课文，边读边思考：作者按时间顺序描写了外祖父的哪几件事？试着用概括的语言来归纳。 全班交流：

1.自主识记生字词语，班内反馈、纠错。 2.交流文章回忆了外祖父的哪几件事？

3.预设：外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪。可以概括为：教诗词落泪


4.指导概括归纳的方法，梳理文章的脉络：教诗词落泪、珍爱墨梅图、难归而痛哭、赠予墨梅图、送梅花手绢。 三、合作探究，悟梅花情感

1.前面的学习，我们了解了哪些体会课文表达的思想感情的方法？ 回顾总结：想象画面、抓关键语句、借助具体的事物、抓住细节、借助典型事例等。 2.温馨提示：从与外祖父有关的五件事中，你体会到了怎样的感情？是通过什么方法、从哪些地方体会到的？请再次默读课文，圈画关键词句并进行批注。

3.学生活动：自主思考完毕后，在小组内进行讨论交流汇报，互通有无，最后请个别小组代表在全班发言。 4.班内交流

（1）三次落泪预设：从外祖父教我念表达思乡之情的诗词时而落泪这件事中，可以看到这些诗词勾起了他对祖国的思念和漂泊他乡的愁绪，感受到了他对祖国的眷恋。教师追问：除了教诗词时落泪，本文还描写了祖父的另两次落泪分别是什么时候？再次追问：这三次落泪有什么共同之处吗？请你读一读这些段落，感受其中蕴含的感情。

（2）珍爱墨梅图

①交流中指导学生抓住描写人物言行的语句，体会文章运用对比的手法表达外祖父对墨梅图的珍爱之情。

②教师追问：慈祥的外祖父因为墨梅图被我弄脏了而大发脾气，还训斥道：“这清白的梅花，是能玷污的吗？”在外祖父的心里：清白的梅花为什么不能玷污？外祖父为何如此珍爱“墨梅图”？从课文的哪些语句中可以找到答案？ ③思考、交流：梅花和别的花生长环境不一样。旁的花，天气冷

了，也就纷纷凋落了。而梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。从这我们能感受到作者对梅花不畏严寒、凌寒独放精神的赞美。

预设2：梅花是最有品格、最有灵魂、最有骨气的。梅花这种傲霜斗雪的秉性，像极了我们中华民族很多有气节的人物，他们无论受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

④教师点拨：你知道中国历史上有哪些具有像梅花一样的秉性的人物呢？学生交流的基础上，教师补充，从古至今、各行各业的有民族气节的人物：苏武、文天祥、朱自清袁隆平、张桂梅、钟南山为代表的奋斗在抗疫第一线的医护人员等； ⑤教师小结，体会借物喻人的表达方法：在这段话中，作者运用的是借物喻人的写作手法。表面上是在赞颂梅花，实际上是在赞颂中华民族顶天立地的精神和不肯低头折节的气节。从“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”一句中你感受到什么？

（设计意图：引导学生围绕典型事件，抓住对外祖父的言行等细节描写，体会人物的思想感情，学习文章表达的方法，落实语文要素。）


四、深化主题，领悟梅花魂

教师点拨：读了外祖父的这段话，你对课文的题目是不是有了更加深入的认识？作者为什么要用“梅花魂”做题目呢？小组讨论。班内交流：《梅花魂》中的魂，在这里指精神。梅花魂，即梅花的精神。“梅花魂”既表现了梅花不畏冰雪、凌寒怒放的精神，又表现出漂泊海外的外祖父的爱国之情，更写出了中国人坚毅不屈的民族精神。拓展阅读作者的写作背景，与作者对话共鸣，升华梅花魂。 再次朗读课文，在朗读中去体味外祖父那铮铮的傲骨和浓浓的爱国情。（设计意图：学生在充分走进文本、对话文本的基础上，再次思考题目的含义，与作者产生思想的共鸣，层层递进，水到渠成，帮助其更深入、更全面地体会文章主旨，达成教学目标。）

五、阅读链接，再现梅花魂

1.梅花，是武汉市的市花。2020年，2月武汉的梅花已经凌寒绽放。那一朵朵、一支支、一株株、一行行、一排排傲霜斗雪的白梅，风骨俊傲，在病毒和寒冷侵袭下的江城，白衣执甲、逆行怒放，有筋骨、有温度，释放着美丽，还有品格和灵魂，那一片片的纯洁白、高尚白，从四面八方向病毒阴霾下的武汉奔涌而来......拓展阅读《武汉二月梅花魂》，运用所学的方法体会文章表达了怎样的思想感情？ 2.班内交流，升华情感，受到熏陶。（设计意图：教材只是个例子。选取符合人文主题、而又具有时代特点的文章——《武汉二月梅花魂》作为拓展阅读，落实体会文章思想感情这一语文要素，实现学法、迁移运用，充分体现了语文人文性与工具性的统一。）

六、推荐阅读，学习表达 推荐阅读：《梅花魂，美丽的赤子之魂》《相思岬》表达运用：或许，这堂《梅花魂》语文课，武汉二月梅花魂，都将成为你童年的记忆，仿照文章的写法，记录你童年最深刻的记忆。

（设计意图：推荐阅读体现了语文教学从课内延伸到课外的教学

理念。试着用本文学到的表达方法，记录自己本节课的受到的启发作为童年最深刻的记忆，符合本单元的人文主题和习作要素，实现语文教学的整体性。）

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