浅谈小学数学教学中的情感教育

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浅谈小学数学教学中的情感教育

摘要：《数学课程标准》指出：“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观是新基础教育课程改革的三维目标。”这是第一次把“情感”纳入教育目标范畴，要求教师应十分重视课程上的情感教学。因此，在小学数学课程教学中，教师必须努力营造认知与情感和谐统一的氛围，使学生的情感因素得以培养，并在整个课堂教学中充满激情，充满活力，从而达到最佳的教与学的境界。

关键词：小学数学情感

新课程标准在评价中也提出：“既要评价学生数学学习的水平，更要评价学生数学学习的情感和态度”。数学是一门逻辑性和抽象性极强的学科，在教学过程中，要求以严谨的态度进行，因此，长期以来形成了小学数学教学严肃的课堂氛围。但从小学生的身心发展来看，严肃的氛围会成为学生学习数学的绊脚石，缺乏情感的教学会间接地导致师生关系的不和谐，学生的精神生活也会变得匮乏。那么，如何在小学数学教学中落实情感教育，让富有情感的教学成为学生学好数学的助推器？笔者就此谈几点浅见。

一、教师要注重情感修养

波利亚说过“数学教师的金科玉律是教师对数学的浓厚兴趣;如果教师讨厌数学，学生便毫无例外地讨厌数学，这揭示了教师对数学的情感潜移默化，耳濡目染影响学生对数学学习的情感。”实验已证明，教师的情感，直接影响着学生的学习效果。因为教师积极的情绪所创设的生动活泼的课堂氛围，使学生大脑皮层处于兴奋状态，容易引起学习兴趣，激发学生更好地接受知识，并在新知识的基础上，进行创造性地学习;良好的情绪可以加速认识活动的进程，而认识过程又能引起良好的情绪效应。

可是，在现实教学当中，“唯师尊严”的观念仍普遍存在，数学教师在课堂上板着面孔、过于严肃甚至冷漠的不在少数，遇到调皮的学生，教师或严厉批评，或罚抄罚站。据调查，70%的学生认为教师严肃有余，活泼不足，多数时候僵硬


而平淡，缺乏生气，这对天真活泼的小学生是不适的，甚至是残酷的。因此，在课程改革的今天，我们要加强教师自身情感修养。尤其是数学教师，除了要学习新课程理论知识，提高业务水平，还要加强少儿心理学、教育学等的学习，加强文学、艺术、自然、社会等方面知识的学习，丰富自己的知识和情感，从而提高自身情感修养。此外，要加强同学生的课外交流，主动找学生谈心，积极参与他们的活动。还要挤时间同家长联系，特别是未当班主任的数学教师，更要补上这一课，采取电话、家访或发电子邮件等形式，建立师、生、家长三者之间良好的互动关系，营造情感教育的外部氛围。

二、课堂数学运用情感因素

课堂教学质量的好坏，直接影响到学生整体素质的发展。在课堂教学中，实施情感教育，能有效提高教学质量，促进学生素质的全面发展。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象力求认识的倾向，带有强烈的感情色彩，学生一旦对学习产生了兴趣，学习就不用别人催促，会主动自觉地进行。学生有了对学习的兴趣，才能主动地学习、思考，才能提出问题、研究问题和创造性地解决问题;有了兴趣，学生才能以良好的心境和情绪体验愉快地投入到学习中去。教师要根据数学知识的特点，设疑激趣，用数学知识的思维美、结构美诱发兴趣，让学生变被动学习为主动获取，促进学生智力因素和非智力因素协调稳定地发展。现代教育技术的广泛应用，为激发学生兴趣带来了契机。学生普遍反映，同一节课，采用多媒体与不采用多媒体，学习兴趣相差很大。因此，用好信息手段成了情感教育的新的措施。要创设活跃的课堂氛围。教师要有和学生做朋友、做小伙伴的意识，摒弃高高在、唯我独尊的思想，躬身或蹲下身来同学生对话。要鼓励学生自由表达或提出建议，对学生坦诚相待，与学生沟通交流，科学地评价学生的优缺点，让学生在课堂里保持心情轻松愉快，而不是焦虑压抑;要多组织探究式、讨论式、表演式的教学形式，让学生从言行到思维都空前活跃。在数学学科中，有许多教学内容毫无情感色彩，既枯燥又抽象，从情感教育的角度看，教师应尽可能赋予它某些情感色彩，让学生在接受这些科学性很强的教学内容时，也会感受到某些情趣，从而调动学生的学习热情。

三、开展趣味数学的情感教育


课外实践活动是课堂教学的继续和补充，平时学生是以学习间接经验为主，对所学的数学知识的价值缺乏切身的感受。课外实践活动的目的是要培养和加强学生应用数学知识解决简单实际问题的意识和能力。实践活动是素质教育的重要内容，是提高学生素质的有效途径，也是实施情感教育的广阔天地。首先，开展趣味性强的课外活动。如猜数学谜语、讲数学故事、智力竞赛等各种有趣的活动形式让学生享受快乐，还可鼓励学生写“数学日记”，用语言表达自己数学学习中的思想、情感，让学生记下快乐、进步，得到成功的情感体验，增强学习的自信心。引导学生查阅数学资料，积极地把自己的日常生活观察、发现、应用的数学实例编进手抄报中，让学生真正体会到创造美与欣赏美的快乐。其次，设置探究性强的实践作业。探究性学习也是适合对学生进行情感教育。探究性学习重在增强学生学习的主动性，培养学生的责任感，在探究的过程中，学生体验复杂的情感历程，以情感为动力，解决问题，完成课题。比如学了“统计”知识后，让学生统计一下家庭近几年收入与开支情况，统计班上同学家购置手机、电脑的数据，制成统计图或统计表，与前两年作比较，分析数据增长的原因，让学生感受到随着时代的发展，从而激励学生更加努力地学习，也体验到数学的价值以及学习数学的成功和自信。

情感教育就是小学数学教学的一部分，教师要让情感成为小学生学习数学、热爱数学、学会数学的催化剂。

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