新工科背景下大学数学虚拟教研室建设与探索

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新工科背景下大学数学虚拟教研室建设

与探索

摘要：本文探索了新工科背景下大学数学虚拟教研室建设的主要内容及建设方法，对基于高校大学数学教学协同促进、教学水平提升及新型人才培养等方面有较大影响。

关键词：新工科，大学数学，虚拟教研室，多校共建，教学协同

在新工科建设的背景下，大学数学虚拟教研室应运而生，这为解决高校教育教学中的常见问题提供了平台,为教师提高教师教学创新能力提供研发、交流、实践、示范、培养和建设等支撑机制[1]。建设目的在于深入研究并探讨在新工科背景下如何打破多校共建过程中时间、空间、人才、资源的限制，如何实现高效共享互联，并进一步提高大学数学课程建设质量。

1、大学数学虚拟教研室建设主要内容

(1)依托高校数学虚拟教研室网络平台,进行课程资源管理和数据共享。在人才培养过程中,涉及到多校、多项教学资源的共用问题,主要涉及实验室设施资源、实验创新教学平台资源、知识档案资源等。虚拟教学平台能够进行教学资源的集中管理,将多校教学资源信息在网络平台汇集,进行集中管理,并建立数据共享制度,进行全面开放式的教育资源研发与整合,防止重复研发与建设。

(2)利用高校数学虚拟教研室网络平台,进行合作举办活动。在实施教育过程中,由多校形成共同教育组织,按照培训计划和教学大纲实施教学。虚拟课堂教学系统能够帮助课堂与时间上分散的各校人员共同制定教学计划、开展课题探究、课堂的反馈、教学目标的研究和评估等项目。

(3)借助高校数学虚拟教研室网络平台,逐步优化高校数学课程教材,联合人才培养方案制订、课程人纲制定等工作都需要合作培养的各方高校教师合作,不


断沟通与互动。根据人才培养方案的制订流程,要完成需求调查与数据分析、业内专家反馈、多校老师讨论沟通、人才培养实施方案讨论等环节,虚拟教学平台可以支持各个环节，包括高效的信息交流与交互、中间过程文档整理与记录等功能[2]。

2、大学数学虚拟教研室建设主要方法

(1)利用新科技与新技术所产生的新行业与新领域,以交错、横接、交融为主要特点。新工科培养是我国高等教育为应对这种培训模式而及时反映出来的。“交叉融合、跨界培养”成为“新工科人才培养模式的必然选择”[3]。

(2)将问题作为研究内容和具体课程设置中的关键切入点,把研究目标放在中心和难点问题上。而大学数学虚拟教研室的设立,正是因为致力于探索破解当前我国高等工科建设过程中共同教育所面临的共性问题、前瞻性课题,并根据问题牵引的发展思路，逐步确立大学数学虚拟教研室的共同教研目标。

(3)新工科建设,是中国高校教育面对世界科技与经济变化、适应我国未来之变的必然选择。而对于处于基层地位的大学数学虚拟教研室,它也必须着眼于更高的发展目标。

我们将针对高校人才的现状与需求,与国内合作院校协同建立高校数学虚拟教研室,对基于虚拟教研室的协同教学十分必要,在促进教学质量水平、提高应用型人才等方面将发挥较大影响。

参考文献

[1]赵安芳,黄倩,新工科背景下地方工科高校教研室教学文化的重构[J],当代教育实践与教学研究，2018,7.

[2]王君,董明利,娄小平,多校联合的虚拟教研平台建设[J],数字技术与应用,2019,5.

[3]李鑫,新工科交叉学科专业建设研究[D],武汉理工大学,2019.

本文来源：https://www.wddqxz.cn/2c76687db7daa58da0116c175f0e7cd1842518f6.html