观课三思

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观课三思

作者：石满库

来源：《山西教育·管理》2019年第06期

前段时间，我参加了“送教下乡”活动，观摩了两节数学课。其中阳城县教研室原鹏飞老师执教的《比的应用》给我留下了深刻印象，也引发了我的一些思考。 一、对学生的培养，究竟是应该“扬长”，还是“补短”？

课堂快结束的时候，原老师出了一道题：小王和小李开农家乐共赚了140万元，如果他们两个人按3颐2分，如何分？可以用不同的方法。几位学生上台板演，其中一个学生用“鸡兔同笼”的方法解决了这个问题，原老师对这种独特的解法给予了高度评价。

课后研讨时，来自润城小学的郭计川副校长对此谈了自己的想法：我们在课堂教学中，把大量的时间和精力都花费在补差上，对优生关注则相对较少。最后班里的成绩可能上去了，但优生的发展却受到了限制，他们本有很大的培养空间，却没有达到应有的高度。

他的话引起了大家的共鸣：难道是我们错了吗？我们的教育是面向全体、全面发展的教育，升学考试要的是总分，平时考核时班级的平均分也是考核的重要指标，不重视差生能行吗？究竟是哪里出了问题呢？

在“扬长”还是“补短”的问题上，中西教育理念是有差别的。我们向学生灌输的是“短板理论”，认为一个木桶能装多少水是由短板决定的，因此常常提醒学生，要提防你的短板。而美国的老师却认为，重要的是发现并强化孩子最粗的“神经”，使之发展得更好。他们关注的不是短板，而是长板。实际上，每一个学生都是一个与别人不一样的个体，每个人的遗传基因、家庭环境、天赋秉性、学习习惯、爱好兴趣都有很大的不同，如果硬是用同一个标准来衡量，要求学生样样优秀、门门功课全优，显然违背了学生的实际情况与教育规律。

《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出，“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。这里的“人人”显然应该包括“优生”。

再者，一个国家科学竞争的水平，最终取决于该国科学精英的创新能力。数学英才的培养是一块科学高地，一批掌握当代数学的青年，转向其他学科研究，可以取得原创性的科学成果。而数学英才的培养应从小抓起。

因此我认为，教育者在工作中应注意长善救失，在面向全体学生的同时，也应多给予优生一些关爱和鼓励，关注他们的“最近发展区”，激发他们更大的学习潜能，让他们不断激励自我，攀登高峰，实现跨越式发展。

二、究竟靠什么来培养学生对数学的学习热情？

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