反思双语教学教学随笔小学语文教学反思随笔

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反思双语教学教学随笔小学语文教学反思随笔

反思双语教学教学随笔|小学语文教学反思随笔 反思双语教学教学随笔篇一

近年来，越来越多的幼儿园已经开始尝试积极开展英语活动，随着理论研究和课堂教学积极探索的深入细致，机关幼儿园时莱钢最早积极开展双语教学的园所之一，通过近几年来的英语教学课堂教学，探索了一些教学体系，赢得了一些心得体会和斩获。 一、活动目标的设计：很据幼儿特点，提出教学要求

幼儿年龄大，发育机制尚未定型，根据这一特点，在最初的教学中，先使他们把英语的26个字母符号运用各种事物的形象，通过恶搞动作、说道儿歌等形式，边恶搞边搞动作，引发幼儿的兴趣，并使乏味的字母显得极易记忆，如a可说变成，我就是眼镜蛇，身着花衣，讲文明，懂得礼貌等等……。然后把这些字母分别共同组成单词，如cat猫，使幼儿讲出cat就是存有哪些字母宝宝共同组成，同事自学汉字“猫”，在此基础上，明确提出教学要求，自学恰当的发音，用游戏“找朋友”或“×××在哪里”，使幼儿掌控cat的读法的拼字汉字“猫”，这样，把教给的汉字、英语运用至日常教育活动中，并使更多孩子在相同的基础上都存有提升。 二、活动模式的选择：把握幼儿的个性特点

必须特别注意相同年龄幼儿的特点与市场需求。对于小班幼儿来说，通过听到听闻说道、玩玩、胖妞等活动，为幼儿缔造有意思的双语活动环境，例如研习演唱“闪光小星星”英文歌曲孩子们边演唱边搞动作，孩子们很讨厌在英语故事“天线宝宝”中，通过天线宝宝的故事，将幼儿分组展开演出，孩子们特别讨厌，不仅能够提升幼儿参予英语活动的兴趣，而且还能够使幼儿在活动中培养积极进取的较好品质和个性，培育Perhaps、说道、演唱的兴趣。

对于中班幼儿来说，通过设计活动，培养“听说能力”。在一日活动中，引导幼儿运用英语交流，来园时的情感交流，幼儿会热情的与同伴、老师、身边的人到招呼，“goodmorninghowareyou?”点心、午餐活动时，孩子们会用英语互相介绍学过的菜

“paper、carrot、egg”等，在进餐习惯上，幼儿会提醒同伴：“don’ttalk，please，”散步活动时，还引导幼儿说出看到的景物。“whatcolouristheflower?”等，激发幼儿运用双语进行交流的兴趣，提高幼儿灵活运用双语的能力。

对于大班来说，已发展口语表达能力居多，写作辅以，发展“听到、说道、念”的三种能力，例如故事“duckandhisfriend”，通过使孩子们听到，然后演出，协助幼儿介绍了动物的生活习性，提升幼儿体会双语文学作品的能力。因而，必须针对相同年龄阶段的幼儿特点，使用相同的方式方法，使孩子在轻松愉快的氛围中去听到、回去说道、回去认知、回去运用。


三、创造师生互动的语言氛围，把我幼儿的参与方式

在英语教学实践中，深深地体会至教师与幼儿互动的重要性，只有使他们把自己当作活动中的一员，才可以对英语产生猛烈的兴趣和求知欲。例如：把幼儿熟识的故事《大兔乖乖》编制成意味深长的小小童话剧，其中反反复复发生的对话，汉字，不易幼儿拒绝接受，老师与幼儿一起出席，并使每个幼儿在亲身体验演出中学可以了“iamarabbit(兔子)”，“whoareyou?”“don’tbeafraicl”等句子和汉字，大大唤起了幼儿自学英语的兴趣，同事，把所学汉字、英语、句子单词，随机运用至一日生活中。随着观念的更新，双语教学，它不仅就是一种教学活动方式，局限于课堂、老师与幼儿的参予，更是一种具备较好精神氛围的教育模式，意味著相互构筑。

年，仍将双语课变成孩子们喜欢的一门学科，把故事、阅读与英语教学的关系作为今后探索的目标，激发并保护儿童的好奇心的学习兴趣，培养幼儿对语言的敏感性及初步的英语口语交际能力。

思考双语教学教学随笔篇二

1.在教学过程中尽可能少地说汉语，而是以英语为主体，利用手势、眼神、动作、音调等辅助手段来帮助学生理解教学内容;并且在教学过程中创设各种情景对话，通过直接的语言交流来帮助学生建立语感。通过这种方式组织教学，能增加学生的语言实践机会，营造语言氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。

2.英语做为一种语言，其教学必须带入一定的情境之中。可以通过课堂演出去缔造一定的语言环境，给孩子营造一方民主自由发展、自由发挥的天地;并且可以为学生提供更多独立自主自学和交流的机会，给每位学生自我表现和自我发展的时间和空间。 3.鼓励学生通过参与体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力和整体素质。要求学生在学校见到老师、同学，用英语打招呼;在英语课堂，尽可能用英语进行交流;在课外，也要鼓励孩子们尽可能使用英语。把英语教学融入日常生活中的各个环节，让学习成为生活的一部分，让生活成为学习的延续。

4.意见反馈信息、即时稳固。英语的听到、说道训练一定必须努力做到意见反馈及时。在教学中，学生对刚学的内容记忆犹新，印象深刻，但若不及时稳固，不仅可以很快忘却，而且可以并使学生在听到、说道中的错误与偏差不能获得及时制止，以至构成错误的思维定势和语言习惯。

反思双语教学教学随笔篇三

分后重新认识大力推进“双语”教学的长期性、艰巨性和复杂性，践行“咬定青山不放松”的精神;又必须擅于突出重点，把握住显然，谋求代莱突破。总结近年来各地大力推进“双语”教学工作的经验，我们越来越准确地认识到，“双语”教学工作必须“从小做起”，从语言自学的黄金时期做起。不少地方的经验证明，发展学前教育对稳固提升“普九”水平，发展各类教育，构筑终身教育体系，具备基础性、全局性和先导性的促进

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