小度写范文[教学反思]简短的教学反思模板

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[教学反思]简短的教学反思

1 教学反思的涵义 反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 2 教学反思的基本类型 美国著名的反思性实践运动的倡导者肖恩认为：教学反思可分为两个时段：第一个时段是在“行动”前和“行动”后；第二个时段是发生在“行动”之中。教学反思一般分为以下三种基本类型。 2.1教学实践活动前的反思 这主要是在课前准备的备课阶段，它有助于发展教师的智慧技能。教师的智慧技能主要体现在两个方面：一是看能否预测学生在学习某一教学内容时可能遇到哪些问题；二是看能否寻找到解决这些

问题的策略和方法。这是基于教师教学经验的预感，是基于对教学对象充分认识的预测。 2.2教学实践活动中的反思 这主要指向课堂教学，主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。教师在反思中必须具备驾驭课堂教学的调控能力，因为这一阶段的反思强调解决发生在课堂教学现场的问题，也就是课堂教学资源动态生成的问题，是教师教学机智和教学艺术的充分体现。 2.3教学实践活动后的反思 这主要是课后教师对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆，它包括对教师的教学观念、教学行为、学生的表现，以及教学的成功与失败进行理性的分析等。这种回顾，需要运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性。而这种合理性的涵盖量就很大，如教学计划中的目标设定是否合理，教学过程设计是否合理，目标达成是否合理等。同时它研究的不仅仅是让学生如何“学会学习”，即学习方式的改变，它更强调教师如何“学会教学”，即教学方式的改变，进一步理解教师在新课程改革中角色及行为的转变。 目前，广大教师更侧重于教学实践活动后的反思，这是远远不够的，应当把教学反思扩展到整个教育教学过程中，才更有利于教师自身的不断发展和提升。 3 教学反思的主要方法 一线教师进行教学反思，是一个经常性的工作，在实践中一般采用以下几种方法。 3.1表格法 表格法即设定固定的表格，采取填表的形式记录教学反思的内容，如笔者一节课的教学反思(表1)。 教师可将此表格附于每课教案之后，在教学告一段落之后填写此表格，主要就“反思与心得”予以梳理和记录。对于大多数中小学教师来说，由于普遍存在教学工作量大的问题，采用这种方式可以明显节约时间，积累素材，以利于日后系统的思考，当然表格的制定还可以根据各自的需求进一步细化。 3.2日记法 教学日记没有固定的格式和要求，教师可按自己喜欢的方式及感兴趣的内容予以记录，自由展示自己的撰写风格和特色。比较常见的教学日记形式有：点评式、提纲式、专项式、随笔式等。这种方式为大多数人所用，有的记载在专门的教学反思录上，有的直接在博客中彰显。如笔者所在学校开通了教师博客(https：／／blog.省略／u／wujunmin／index.html)，一有心得，三言两语，略作记载，以备后用。 3.3录音法 在课堂上，随身携带一个MP3或MP4，录下自己的原生态课。选择安静的时候听着自己的录音，进行教学反思，如果有时间的话，还可以把录音整理、记录下来，以利于更进一步的研究。这种方法可以对自己的课堂语言、教学机智、引导策略、学生反馈等多个层面上去理解一堂课的内涵，更多地发现问题，是平时教学反思实践中所能采用的最优手段了。笔者录制了“生物学中的模型构建与应用”，重点反思了学生对模型的分析表达，并修改了自己的导语，在另一个班重新讲述时，收到了更好的效果。 3.4录像法 录像可以从声、形、色等多个角度动态记录了一堂课的绝大多数内容，包括了教师的板书等，是最丰富的反思资源。教师可自行浏览自己的或其他教师的教学录像带，在播放中找出一些自己觉得很特别的画面，将其静止，思考反省为何当时会如此地教，是否妥当，下次应如何改进等内容。还可以在观看了全部的课堂结构和教学流程后，思考”如果让自己重新设计这一课”等问题。这时，最好找几位同事和自己一起观看


教学录像带，共同进行教学交流和探讨，对教学现象或问题进行比较深入的分析和思考。当然，如果有专家从旁帮助进行分析和评价，这一反思方法的作用将发挥得更好。笔者利用这种反思手段，不断地修正教学过程中的问题，以“人类基因组计划”网络课参加中央电教馆组织的录像课大赛，获全国二等奖，感觉得益非浅。 3.5讨论法 这种方法常用于听课评课。由于有其他教师、专：家学者的参与，打破了授课教师自身的封闭性和局限性，通过对话，形成“百家争鸣”的局面，不仅可以使自己的思维更加清晰，而且来自交流对象的反馈往往也会激起自己更深入的思考，激发自己更多的创意和思路。如在组织集体备课活动时，先听课，再评课。授课人就备课思想、课堂安排、课后反思环节作交流，其他教师则根据自己的听课感受有针对性地发言，使与会者都有收获。 当然，教学反思不仅仅是对自身教学的反思，也可以而且应该延伸为对其他教师教学的反思，对教育现象的反思，以不断地提升自己的品味和思想的深度。 4 教学反思的内容 教学反思的内容是多方面的，无法一一列举，下面仅就几个重要的方面作一简述。 4.1反思教学行为是否达到教学目标 新课标要求在制定每节课(或活动)的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”――知识、能力、情感态度与价值观。情感、态度、价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程

教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。这是一节课的基本目标，也是必备目标。 4.2反思教学活动是否“沟通”和“合作” 叶澜教授指出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”新课标和新课程改革要求改变学生的学习方式和教师的教学方式，把教学过程变为师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学活动中进行沟通与合作，充分发挥教师和学生的主观能动性，激发新思维的产生，实现真正意义上的创新。 4.3反思是否创造性地使用了资源 除了教材之外，更重要的是是否抓住了课堂动态资源的生成与利用。基于已有教学经验进行的预设，常常会由于学生或自己不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。如在分析物质跨膜运输的实例有关实验注意事项的时候，学生反应灵敏，拓展性强，根据教师提出的“蔗糖溶液浓度不宜过高一死亡”，马上提出新的意见：蔗糖浓度也不能太低，否则实验现象不明显，不易于观察。教师肯定了学生的说法，但并没有立即就此问题展开对实验材料的讨论，显得对课堂动态生成的资源利用不够。在评课时，教研员殷老师也指出：“拓展应用应该是两个方面的拓展：①实验本身的拓展，如换用其他实验材料、试剂，改变操作等会怎么样?②实验功能的拓展，即应用此实验可以解决哪些问题。” 4.4反思教学细节和再教设计 细节决定成败。教学的细节包罗万象，一言一行，一举一动，都在反思中。知识的科学性、行为的人文性、语言的规范性、材料的准确性等都是反思的内容。一堂好课，必然有可圈可点的地方，但更应该关注的是不足――关注教师的不足，关注学生的闪光，并在反思中，增强再教设计。如对一堂课，应该静心沉思：摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等。教师及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。 任何一种反思，都要通过再实践来检验，以期受到进一步的提高。熊川武教授总结了反思的一般流程：反思教学现状，发现问题－进行目的一手段分析，提出假说－制定教学计划，将假说具体化－实施计划，进行教学－分析和处理材料，得出初步结论。这个流程是一个科学研究的螺旋式上升的过程，从而使得反思具有持久性，拓展了其广度和深度。 美国学者波斯纳十分简洁地提出了教师成长的规律：


“经验+反思=成长”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只要广大教师积极进行教学反思，让它成为教师成长的助推剂，我们就朝向学者型的教师方向迈出坚实的步伐。

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