艺术与科学的关系

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艺术与科学的关系

艺术与科学的关系问题是一个古老而年轻的话题，无论是古代“六艺”之内涵，还是 古希腊的“艺术”概念，都深刻体现岀艺术与科学技术之间的密切关系。古希腊人把能够凭 专门知识学会的技能都叫“艺术”，、雕刻、绘画、诗歌是艺术，手、农业、医药、骑射、烹 调之类也叫艺术。这种艺术与科学技术相统一的“艺术”观念到欧洲文艺复兴时期达到了顶 蜂，而文艺复兴科学、文化、艺术的也是人类文明史上最辉煌的时期。达•芬奇、米开朗基 罗、丢勒等不但是艺术家，也是科学家、工程师，他们创造了卓越的艺术作品，同时在科学 发展、技术发明上也取得了巨大成就。

艺术与科学作为人类文化的两翼，人们一直在探讨它们之间的关系。物家、诺贝尔奖获 得者李政道先生说：“艺术（诗歌、绘画、音乐等）用创新的手法去唤醒每个人的意识或潜 意识中深藏着已存在的情感。情感越珍贵，反映越普遍，艺术越优秀。科学（天文、物理、 生化等）对界的现象进行新的、准确的抽象。科学家抽象的叙述越简单、推测的结论越准确, 越广泛，科学创造就越深刻。科学与艺术的共同基础是人类的创造，它们追求的目标都是真 理的普遍性。它们像一枚硬币的两面，是不可分割的。”①画家吴冠中说："科学揭示宇宙 的奥秘，艺术揭示情感的奥秘。”②爱因斯坦说：“貞•正的科学和貞•正的音乐需要同样的思维 过程。”艺术与科学的关系曾经是非常密切的，它们的分离是工业革命前后的事情，这与科 学技术的发展和深化，各种职业化行为的岀现有着密切关系。但二者的有机结合对艺术和科 学的发展是大有益处的，文艺复兴时期的科学文化成就，就是艺术与科学相互融介共同发展 的最佳体现。艺术与科学是息息相通的，这一点大家看得更准确而深刻，徳国哲学家斯宾格 勒曾经说，他从精确优美的古希腊雕塑中似乎看到了毕达格拉斯、欧几里徳：从西方配位、 重组群乐曲旋律中看到了笛卡儿、牛顿、莱布尼兹、殴拉和高斯。“艺术是情感化的科学， 科学则是精确化的艺术。”③“科学与艺术是一枚硬币的两而”，还是说"艺术是情感化的科 学，科学是精确化的艺术”，阐释的都是艺术与科学的关系。这种关系在设讣艺术中表现得 最为突岀。西方设计艺术史上，艺术与科学的分离导致了技术产品的11陋和人情味的缺乏， 出现了 “工艺美术运动”、“新艺术运动”、“装饰艺术运动”等艺术思潮。无论这些思潮的初 衷如何，英目的都是为了解决艺术与科学技术在设汁艺术中的关系问题。设讣艺术也是在这 种背景下产生的，代表是1919年在徳国成立的包豪斯，以及战后在徳国成立的乌尔姆设讣 学院。包豪斯和乌尔姆设il•学院在设il•艺术教弃上的出发点是共同的，目的是寻求在设汁艺 术中实现“艺术与科学的统一”，以创造出合乎人的物质和精神需要的产品。由于二者产生 的和社会背景不同，包豪斯虽然倡导“技术与艺术的新统一”，在实际教学中则侧重艺术， 而乌尔姆设汁学院则侧重技术。在实际运作和发展中，二者逐渐形成了侧重艺术和技术的两 种不同设计艺术教育理念。

从设计艺术的实质来看，艺术与科学的融合有利于设汁艺术学科的建设和发展。科学包 括自然科学、社会科学和人文科学，而设计艺术学的交叉学科属性也就体现在这里。美国管 理学家、诺贝尔管理学奖获得者赫伯特・西蒙1969年首次提出“设讣科学”（设计艺术学） 的概念，设计艺术学从此逐渐形成了独立的新兴交叉学科体系。设汁艺术学学科的组成包括: 设计艺术发生学、设计艺术现象学、设计艺术心理学、设计艺术生态学、设计艺术行为学、 设计艺术美学、设计艺术哲学、机图形图像学、设计艺术教育学等。就其体系组成而言，也 体现了设计艺术学的交叉性。如设计艺术发生学设让的起源、发展及苴风格等，与学、考古 学等密切相关：设计艺术现象学研究设计分类、设计艺术与、消费的关系等，由此衍生出设 计艺术经济学等新学科：计算机图形图像学是设计艺术与讣算机技术科学相融介的产物，如 此等等。乌尔姆设讣学院在后期的教学中也把课程的触角伸向自然和社会科学领域，但没有 真正实现“设计艺术是艺术与科学的融合”这一目标。＜

二、左位：“科学精神，人文素养，艺术创新，技术能力”的教冇理念

设计艺术教冇是整个高等教育的重要组成部分，与社会实践密切相关。高等教冇发展的 龙位问题

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是学校发展的关键，就一所具体的高等院校而言，在考虑自身情况、社会环境、社 会需求、学科体系建设等多种因素的情况下，确定自身的办学理念是其发展和生存的关键所 在。学校的左位主要体现在办学类型、办学层次和办学特色三个方而。办学的类型涉及多种 因素，如按照隶属关系包括部属髙校、地方高校；按办学主体又可以分为民办和公办：按学 科结构则包括单科性院校、多科性院校和综合性大学。办学层次主要指学术贡献和人才培养 层次，我国大学可以分为研究型、教学科研型、教学型和职业技术型。办学特色则体现在与 其他学校的不同之处，包括办学理念、办学风格、培养目标和课程体系等。

设计艺术学是艺术与科学相融合的学科，艺术学培养学生的审美能力、造型能力和创新 思维能力，而科学则使学生获得自然科学、社会科学和人文科学方而的知识和技能。艺术学 本身与语言学、文学、历史学、哲学、考古学等同属人文科学的范畴，而社会科学则包括经 济学、学、法学、社会学、心理学等。西方发达国家的综合大学，特别强调艺术史、艺术批 评课程的，因为它们可以补充并提高人文从业人员审美能力，而对于自然科学人员，艺术学 素养可以增加他们的人性化思考，并利用艺术和科学的共同，去解决自然科学领域的问题。 古希腊哲学家毕达格拉斯曾说过：“简单的音乐比例与自然符合一致是最好的艺术。”艺术和 科学的关系随着现当代科学的发展，越来越密切，正如法国19世纪文学家福楼拜所说：“艺 术越来越科学化，科学越来越艺术化，两者在山籬分手，有朝一日在山顶重逢。”而随着科 学、信息科学的发展，艺术与科学之间的关系则更加密切。1999年1月8日美国《纽约时 报》发表《网络艺术流派方兴未艾》一文，提岀“缪斯也需要科学的翅膀”，"技术进步与新 艺术形式的萌芽总是如影随形，艺术与技术的互动推动人类文明的进程，因特网作为现代技 术的潮流对新艺术形式的催生已经初露端倪。”④设计艺术是“艺术化的造物行为”，与科 学技术的关系密切，需要创新思维观念、物质成型技术，并满足消费对象的需求。艺术教育 早期的“工艺美术教育”中，"工艺”本身就包括科学技术的成分。'‘工艺美术”概念有它历 史的成因和特泄的学科内涵，它涵盖了 “设计艺术”的相关领域。20世纪末所使用的"艺 术设计”或“设计艺术”的概念，与"工艺（技术）美术（艺术）”相比，并不十分明确。 从我国早期工艺美术教育的学科设宜上就可以看到这一点。1902年，淸政府颁布新的学堂 章程，规立建立实习教员讲习所，分为工农两种，工科设有适船、建筑、机械、电器、应用 化学、制图、窑业、染织、金工、木工等，岀现了现代工艺美术教弃思想的萌芽。同年，由 著需学者、书画家、翰林李瑞淸在南京创办了我国第一所髙等师范学校一两江师范学堂。李 瑞淸大力提倡科学、国学、美术，把图画和手工课列为学生的必修课。1905年，正式成立 图画手工科，课程设置有国画、用器画（平而图学、立体几何画、透视画、图法几何和手工、 纸工、编造、竹、木、金工、泥工、漆工等）、手工、实用美术等。工艺美术教育家陈之佛 先生在《美术工艺的本质》一文中认为：“就美术工艺的本质上考察起来，美术工艺品绝不 是和古董品同类的。……工业品是间接或直接的关切于人类的生活，其目的就是为人类生命 的持续而产生的。工艺品是艺术和工业两者要素的结合，以人类生活的积极向上为目的的， 所以工艺是适应人类日常生活的要素一'实用’之中，同时又和'艺术’的作用融合的一种 工业活动。”⑤从这里可以看出工艺美术教弃也深刻体现了艺术与科学技术的密切关系。

高等院校左位主要应该考虑学科的属性、结构及办学特色，学科属性、结构与学科本身 的发展有直接关系，就设计艺术学而言，其发展必须考虑艺术与科学技术之间的关系。山东 工艺美术学院作为一所艺术类院校，在考虑设计艺术教冇发展的实际情况和设il•艺术学科体 系的基础上，应该确肚自己的合理泄位，即以“艺术学科为主体，人文、工科相互融合”， 培养学生"科学精神，人文素养，艺术创新，技术能力”为目标。由这种左位确左我们的发 展目标，即：以素质教育为基点，培养徳、智、体、美全面发展，适应现代社会需求的，具 有科学精神、人文素养和创新精神的高素质设il•艺术人才。科学精神、人文素养和艺术创新 是现代设计艺术人才的必备素质，这种素质是设计艺术实践的需要，也是设

il•艺术学科体系 发展的要求。美国宾州大学在有关平而设计教育中明确提出：“鉴于为设汁师所熟悉的

传统 技艺正在被当代的科学手段亳不留情地所取代，设汁课程设宜的重点需要重新聚焦在每个学 生的意念创造能力培养上。所以应该强调能力的训练，与此同时注重于知觉(intuition)的 培养。过去属于其它不同领域里的专业知识现在就同传统设计课程中的描绘和字体一样至关 重要，诸如心理学、社会学、文案写作、经济学、商业学以及生物学等课程。……在一所综 合性的大学里，学习设计或艺术的学生往往

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不倾向与其它专业学生的交流，现在不同的是我 们鼓励设计专业的学生尽可能与其它专业的学生打成一片，在传统的设il•学士学位的课程设 置中，那些近视和孤立的学术观点及其固有的特征是与现代设计脱节的，也是不适宜的，无 论是设计的灵感或是在设计的实验性两方面，它们都远不能满足平而设计师素养的要求。在 宾州大学，我们在平面设汁学科里授艺术学(BECHELOR OF ART)和理学(BECHELOR OF

SCIENCE) 两种学位，而美术学(B. F. A)则已经被淘汰了。”⑥科学精神和人文素质是创新精神的前提，

而创新又是设讣艺术的灵魂，没有创新就无所谓设计，要使学生具有创新精神，必须注重学 生的综合素质培养，而不能单纯停留在低层次的技能训练上。从“工艺美术”到“设计艺术”， 并非剑称的单纯变化，在学科的建设和发展中既要充分考虑二者内涵的延续性，同时又要考 虑学科体系的科学性与创新性。这种考虑是山东工艺美术学院学科左位的出发点。

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