筑牢基础 多措并举 提高实效

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筑牢基础 多措并举 提高实效

作者：许卫东 严芳

来源：《小学科学·教师版》2019年第07期

小学语文新课标各学段对于课外阅读提出了明确具体的要求，课外阅读对于提高小学生阅读水平有着重要的意义。对目前小学生课外阅读成效现状的调查和分析发现，普遍存在耗时、无序、低效的情况。基于这一现状，我校采取多种措施，扎实开展和深化阅读活动，通过大量的阅读实现知识上积累，视野上拓展，情感上升华，提高了学生语文综合素养。 一、筑牢基础，保证有书读和有时间读，改进评价导向

“多读书，读好书，读整本的书。”这是课标对小学生课外阅读的总体要求。为了切实贯彻这一指导思想，我们作了多方的探索和实践，提炼总结出“班级共读，图书漂流”这一有效形式，较好地促进了师生的阅读，使阅读真正惠及每一个班级、每一位师生，营造出良好的读书氛围。

（一）共读图书配置

图书配备主要通过两种渠道进行：

一是学校购置共读图书。学校在图书配备上除了种类不断丰富之外，在每一种书的数量配比上做了新的调整，即每一种书的复本数量由原来的十几本，增加为60～70本，这样便于整班学生借阅，尤其便于教师统一组织开展读书活动。全校师生均发放了图书借阅卡，可以持卡借书还书。

二是班级购买共读图书。我们鼓励各班级学生自行购买图书，并且提倡每个班级购买同一种书。这样，全校几十个班级就会有几十个图书种类，全校每一个班都可以开展图书共读活动。

此外，为方便同学们的阅读，我们在校园的各个角落，都设置了阅读书架，学校购置图书，让学生课余时间随手可读，随处可读。 （二）班级图书漂流 1.每月共读一本书

为了促进班级共读，我们对班级共读提出了一个保底要求，即每个班至少每个月要共读一本书。读完后，这本书可以和本年级其他班级对调，也可以到图书室调换，甚至可以跨年级互换。读完后，再寻找新的对象进行交换，让图书不断地漂流。经过一个学年的试验，我们发现高年级学生的阅读热情很高，不少班级是两周时间就能读一本，对阅读充满了期待。

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