新课改背景下小学作文教学浅析

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新课改背景下小学作文教学浅析

摘要：目前，新课程理念是当下小学基础教育新一轮改革。在这种大环境下，小学作文需加快教学改革力度，基于时代的发展要求，大力培养学生的语文思维及语文意识。本文主要阐述新课改背景下小学作文教学中读写结合的深刻意义以及进一步的教学措施。

关键词：新课改；小学作文；教学

前言：现如今，诸多小学语文作文教学基于读写结合的模式，从而提升学生的写作能力。语文教师需充分考虑小学生的年龄特点，通过对语文教材深度挖掘，来制定适合学生的教学方案。在读写结合的教学过程中，要充分利用创新性的教学方式，让读写应用有机结合在一起，提高教学效率。 1.新课改背景下小学作文教学中读写结合的深刻意义

现阶段，小学语文教学目标主要基于阅读和写作两方面。在以往的教学方式中，语文教师通常将阅读训练和写作训练独立开来，严重降低教学效果。针对小学作文教学读写结合的实际意义以及关于如何开展读写结合的模式进行深一步的探讨。

1.1以读促写，锻炼思维能力

在语文阅读教学中，教师需确保学生能够基本读懂教材中的语文短文，提升阅读的有效性。学生通过阅读学习，能够不断开阔自身的视野。同时，学生在阅读足够的语文文章后，可以快速积累学习所需用到的写作好词好句，积极促进学生的写作热情。从而使学生去主动学习，而不是被动接受，以更好推动教学进度。创造教学话题，从而将教学内容进行延伸，提升学生的学习兴趣。布置学生针对周末的生活进行简单写作，锻炼学生的写作能力。 1.2以写带读，提升探究能力

在语文写作过程中，小学生容易遇到动笔困难的情况。这主要由于学生在日常的学习生活中缺乏所需的阅读量，无法积累有用的写作素材。在学生的阅读教学培养中，通过读写结合的模式，让学生自主的融入到语文阅读中，掌握写作时可用的好词好句以及典型的表达方式，加深阅读过程中自身的理解。让学生在教材的短文中阅读寻找这方面资料，引导学生在写作中充分表达自己的观点。同时这样的写作方式能够让学生对教材理解更加深透，提升自身的自主阅读能力。 2.开展读写结合模式的科学途径 2.1三环一体，全程开展

在语文课堂教学中，读写结合需体现在每一个环节，保持过程的统一性。全过程的读写结合模式在读写前、读写中以及读写后这三个环节均需要充分体现，真正落实读写一体的语文教学策略。

读写前，教师的主要目标便是有效激发学生的学习兴趣。首先通过引入短文主题，在较短时间内让学生能够了解短文背景以及新好词好句。基于短文背景以及关键词来引导学生来猜测短文主要内容。读写中，教师需带领学生深入了解短文，掌握短文中的语文好词好句以及典型句型，培养学生的阅读及写作能力。教师可以定期开展阅读竞赛的方式，激发学生的阅读兴趣。并且通过班级分组形式，让学生寻找关键词，让学生在阅读中学会自主思考。读写后，教师基于短文的主要框架及典型句型，让学生模仿写作。并且教师需及时根据学生的写作情况进行点评，指出学生的存在的错误，积极激励学生的进步之处。先进行口语朗读训练，


再根据短文大意设置简单的语文问题，让学生带着问题进行阅读。再进行短文模仿写作。写作时，教师引导学生从主人公的朋友转换为自己的朋友，基于自身的生活情况进行仿写。读写后，教师根据写作工整、内容完整、正确性以及创造性四个方面对学生写作情况进行打分点评。通过教学内容的完整性，来真正落实读写结合教学策略，提升学生的综合能力。 2.2丰富教学形式，增强学生兴趣

小学语文课堂的读写结合教学方式需基于丰富的教学形式，从而提高整体的教学效率。教师可以通过多媒体设备来生动展现语文阅读内容，搭配动画效果提升学生阅读兴趣。可以通过多媒体设备来具体展现春节的节日活动，从而引申到相关重要节日上。在信息时代，教学手段已不局限于过去单一的“老师讲、学生听”模式，无论是情境教育、角色互换、分组讨论等线下实践活动，还是知识点播、远程课堂、大V名师等网络教育，都能够使得语文课堂的教学内容得到丰富。通过网络方式的新型教育，学生所能接受的语文教学方式将不断增多。互联网技术极大丰富了教师的教学资源，便利语文知识的传授。同时，教师可以凭借网络媒体来分享教学心得，提升语文方面的教学水平。学生在阅读书籍或者文章后，会在心理和作者产生共鸣的情感态度。通过让学生及时将阅读后的心理感想及时表达出来，能够让他们写作的积极性得到提升。小学教师可以通过学生的情感变化来引导学生进行写作，让学生写出自己的独特感想。每个人关于读后感都略有不同，一千个读者会有一千个哈姆雷特的模样。教师需要针对文章中的好词好句，让学生进行深情朗读，加深阅读印象。情感教育可以使语文课堂更加生动，可以使教学效果更加显著。让学生以文章核心思想为基础，与学生的日常生活进行联想。使得阅读感受贴近生活，显得简单明了。以阅读带动写作，让学生的写作水平在潜移默化中提升。

2.3深入教材语句，引导创新思维

小学语文教材中摘取的短文都是经过专家深思熟虑的确定，最终才得以采纳。教师应该安排学生对这些语文短文进行深入学习，反复琢磨。通过针对语文短文中语句的仿写，能够快速提高小学生的写作水平。在阅读的过程中，教师需引导学生主要通过写作的方式进行逐项模仿。语文教材中的典型语句比较常见，教师可以挑选其中的一部分，让学生基于生活例子进行仿写改造。教师需引导学生在教材阅读中，自主思考短文的核心关键词，并及时将这些关键词进行勾画。并利用这些句型进行简单仿造。教材中好词好句以及句型的摘录，能让学生快速掌握阅读技巧，同时有效积累写作素材，从而锻炼学生的写作思维。学生在阅读书籍或者文章后，会在心理和作者产生共鸣的情感态度。通过让学生及时将阅读后的心理感想及时表达出来，能够让他们写作的积极性得到提升。小学教师可以通过学生的情感变化来引导学生进行写作，让学生写出自己的独特感想。让学生以文章核心思想为基础，与学生的日常生活进行联想。使得阅读感受贴近生活，显得简单明了。以阅读带动写作，让学生的写作水平在潜移默化中提升。 2.4读写展示，竞争教学

在读写教学过程中，教师可以充分利用课堂时间，将学生的作品及时的进行展现。表扬写作过程中表现优秀的同学，树立学习榜样，让其他同学向优秀学生学习。鼓励教学过程中落后的同学，指出他们存在的不足之处，引导他们积极改正。竞争性的教学方式，能有效提升学生的学习积极性，活跃班级学习气氛。 结语

总而言之，教师需深刻意识到小学作文教学过程中，读写结合具有深刻的积


极意义，充分意识到读与写之间相辅相成的关系。教师需明确读与写之间的独特之处，制定合理科学的教学方案。通过将语文课本中文章的深度挖掘，充分利用读与写的积极作用，加强对学生写作能力的综合培养。做好三环一体，全程开展、丰富教学形式，增强学生兴趣、深入教材语句，引导创新思维、读写展示，竞争教学等主要途径，最终实现良好的语文教学目标。

参考文献：

[1]刘金霞.小学语文阅读教学中“读写集合”的有效策略[J].课程教育研究,2014. [2]黄维强.基于核心素养的小学语文阅读教学实践探究[J].中小学语文教学与研究,2017(07).

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