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阐述课程中的任务驱动式教学法
《建筑力学》是中职建筑类专业的一门必修基础课，该课程将为后续混凝土、钢结构等课程打下基础。但是从目前情况看，很多学生对《建筑力学》这门课程不感兴趣。原因是课程内容理论性强，老师上课没有创新，一味地强制学生学习。针对这种现象，本人对《建筑力学》课程的教学模式进行了一些尝试，采用"任务驱动法"的教学模式，从而提高了学生的学习效率，达到该课程的培养目标。那么，"任务驱动法"是一种什么样的教学方法呢？
所谓"任务驱动式教学法"是以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体的一种教学方法，包括设置任务、分析任务、完成任务、总结评价等环节，从而真正实现了师生、生生之间的和谐互动。实施任务驱动式教学，教师必须精心设计教学中的任务，促使学生以完成任务为目标主动参与学习，提高学生学习的积极性，充分体现"生本教学"的理念。"任务驱动教学法"符合探究式教学模式，致力于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。目前，中职学生不同程度存在对《建筑力学》方面基础薄弱、自信心缺乏等问题，在《建筑力学》教学中实施 "任务驱动教学法"，不仅可以由易到难、循序渐进地引导和帮助学生完成系统性知识的学习，还可以在完成"任务"的过程中，通过任务的逐渐实现，不断激发学生的成就感和求知欲，进而形成独立探索、勇于开拓进取的自学能力。因此，在《建筑力学》教学中实施"任务驱动教学法"很有必要。
一、在实施任务驱动教学法中，我是这样设计的 1、前期：任务的设计与学习目标的制定
在任务前，要综合考虑以下几个因素。（1）任务要能支持学生在课堂中的自主性學习。任务中所涉及到的知识和可能需要的问题解决能力要处于学生水平范围内，这样学生才有可能从任务情境中找到联系，才有可能进行中后期的体验性活动。因此，一定要充分备课，挑选其中设计为适合教学内容的任务。如：力学基本知识 ：力的概念，作用力与反作用力，力的效应，平面汇交力系的合成与平衡条件，力的平行四边形法则， 三角形法则。力的投影，确定基本构件的计算简图等这些知识与初中相联系，相对比较简单。（2）任务要具有现实性。运用现实的情境呈现的任务要能反应学生熟悉的事，任务中涉及的生活现象是有趣的且有意义的。如：梁的强度、刚度计算，拉压杆内力的计算 结合钢筋混凝
土柱截面尺寸的不同，来分析柱的强度、刚度和稳定性，这些知识学生熟悉且学生能见得到的事物。
2、中期：任务驱动学习的展开
这是任务驱动学习的最核心部分，主要包括引导学生进入任务情境，学生分析任务、寻找联系、产生认知冲突，学生尝试解决并完成任务，交流分享等四个基本环节。（1）引导学生进入任务情境。情境是由教师创设的，但一定是学生熟悉的、感兴趣的，学生自然会被吸引，学生便会调动己有的生活经验对问题情景进行观察与思考。如在学压杆稳定时，引入施工中脚手架设计、塔吊失稳等案例，引导学生结合所学的理论知识处理工程实际问题。 （2）学生以小组为单位（四至六人为一组），通过思考、相互讨论、分析、寻找联系，产生认知冲突。这些过程都是由学生完成，而不是由教师"代劳"。学生在教师的组织和鼓励下，通过分析任务中的关键要素，寻找出其中的关键点。 （3）每组学生尝试寻找方法解决并完成任务。这个环节的活动，基本上可以是学生在形成认知冲突后，直接进行问题解决的阶段。无论采用何种方法，如何完成任务，学生都要经历一个解决任务的实践过程，其目的是促进学生对知识的理解。 （4）每组派代表交流分享。在课堂上，每组学生派代表陈述自己的解题思路，对其他同学提出的疑问应做出合理的解答。这样就提高了学生的表达能力。交流分享的目的并不在于让每个人都获得一个事实，而是能够对任务中的知识进行理解，对他人的方法能够进行比较、选择，最后达到掌握知识的目的。教师在这一环节中应尽量鼓励学生参与交流的过程，培养学生学习的能力，对学生提出的新的方法给予赞同与称赞。
3、后期：反思并重构认知。反思，是学生通过交流分享后，对自己参与活动中的表现进行重新认知的过程，主要包括认知策略的选择，学习态度的表现等。由于每个学生的认知能力和认知水平都存在差异，不同的方法可能适合不同的学生，学生通过对反思做出适应性的选择，重组认知结构，建立"最优化"的学习方法。
二、任务驱动法在教学中的应用方法
在任务驱动学习中，我主要采用以下几种任务呈现的方式。 1、直接呈现任务
直接呈现任务，是指将任务放置于一个具体的情境中，直接呈现给学生。如梁的内力的计算，涵盖了支座反力的计算、画计算简图、剪力的计算、弯矩的计
算等知识。在完成上述任务的过程中，学生综合运用各种知识，发现问题、分析问题的能力不仅得到了提高，而且逻辑思维能力也得到了有效锻炼。
2、活动呈现任务
中职学生个性特点是活泼好动，他们的活动实践能力较强，活动呈现任务，是在进入学习过程中，给他们呈现一个较为真实的或现实的生活情境，让学生通过对情境的实践的思考，发现并提出问题，再通过小组的探究，最终获得任务的完成。这样，任务就具有了合作性和探究性，是任务驱动法和小组合作学习法的综合运用。例如在教学中可以设计小组竞赛，在解决任务的过程中，让大家对问题进行讨论、分析、分工合作、总结、评价，再由组长（组长由组员推举）就结果进行汇报。学习小组内互相协作、群策群力，成绩好的同学在帮助较差同学的过程中得到提高，后进生在伙伴帮助下也能提高了，从而获得"双赢"的效果。
3、任务单呈现任务
教师将任务设置后，以一张任务单的形式发给每个学生，整个活动围绕任务单的完成而展开。主要倡导学生在任务单中记录相关的解决计划、方法、结论等。任务单的内容可以包含：具体的问题、学生想要提出并解决的问题、猜测、完成任务的设计计划、方法和步骤的记录、结论、成功与失败原因的探析等。
总之，任务驱动法强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习。我认为在《建筑力学》的教学中。实施"任务驱动"教学模式是可行且很有必要的。
[1]王字红.发挥项目管理在设计阶段的积极作用[J].工程经济， 2003，（10）
本文来源：https://www.wddqxz.cn/2b1e96141be8b8f67c1cfad6195f312b3069ebc6.html
2023-01-13
