新教育实验基本理念

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阳光·永丰幼儿园教师业务学习资料 2008-10-24

新教育实验的基本理念

“新教育实验”缘起于朱永新教授的2部个人专著：《我的教育理想》（2000年出版）和《新

教育之梦》（2002年出版）。2002年9月在江苏省昆山市玉峰实验学校启动了“新教育实验”。“新教育理论的实践及推广研究”课题在2003年被全国教育科学规划领导小组办公室正式批准为全国教育科学“十五”规划重点课题。

新教育实验的目标追求：追寻理想，超越自我。 一个人的内在追求，其实是一种

对理想的追寻，对理想的追求属于人的精神追求中最本真和最高尚的追求，也是自我价值实现的过程。“新教育”实际上就是那些顺应时代发展，不断改革、不断完善、面向未来的教育。“新教育”是一种富有辩证法精神的教育，对过去的与现实的教育进行自我反思、自我评价、自我批判是“新教育实验”保持其活力、保证其沿着科学道路前进的根本条件。“新教育”是一种动态的和面向未来的教育。“未来不是我们要去的地方，而是一个我们要创造的地方。通向它的道路不是人找到的，而是人走出来的。走出这条路的过程既改变这走出路的人，又改变着目的地本身。”因此，开放性、创造性、全面性和发展性是“新教育实验”自身发展过程中必须始终坚持的原则。“新课程”、“新基础教育”、“新教育实验”已经成为中国教育改革过程中众人皆知的三个关键词。 它们有许多共同点：都遵循着一个“从理念到行动”、“理念先行，理论和实践紧密结合”的“集体行动”的逻辑。 它们的理论依据和具体行动路径又各有侧重：

“新基础教育”以课堂为起点；“新课程”以课程改革为起点；“新教育实验”以教师为起点。 新教育实验的核心价值就在于“启发和唤醒教育者的“教育理想”、“教育激情”和“行动自觉”。改变教师的行走方式是“新教育实验”的一个基本立足点。

“新教育实验”的核心理念：为了一切的人，为了人的一切。

这个“人”包含了人类生存、生活并且发展的全部。我们不仅要关注学生，而且要关注教师，关注一切和教育相关的人，无论他是贫困的，还是富贵的，是愚昧的，还是睿智的；是健全的，还是残疾的……这是新教育实验的根本性的选择。

教育的根本目的就是“使心灵的和谐达到完美的境地”（柏拉图语），新教育实验最主要的是“要求教育真正地深入精神世界，实现智慧的交融，把人自身的灵魂与生命联系起来”。

新教育实验的五个基本观点：

一是无限相信学生和教师的潜力。就是唤醒潜能，激发力量，促进教师和学生走向成功。 二是教给学生一生有用的东西。我们要为学生的终身负责，为学生将来的生存和发展负责。

三是重视精神状态，倡导成功体验。打开学生的精神发展领域，从人的自尊的源泉中汲取力量。

四是强调个性发展，注重特色教育。“个性化的教师”才能培养出“个性化的学生”，而个性发展的至高境界就是“精神发展”。

五是让师生与人类崇高精神对话。文明和文化的发展和延续，是人类发展和延续的根基。让师生在阅读在亲近大师，拥有思想，拥有精神。

我们参加新教育实验的学校和老师都应该有自己的梦，都应该给自己一种挑战自我的勇气，一种超越自我的精神。

让我们在新教育实验中找到成功的感觉，体验成功的快乐，“成长并快乐着”是我们新教



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育人追求的一种境界。



新教育实验的“四重教育境界”：

成长着，并且快乐着，诗意地栖居并卓越地攀行着，这是“新教育实验”所追求的教育境界。

“新教育实验”促使我们的教育视线既敏于发现学生心灵世界中灵感的闪光、智慧的潜能和美德的纯洁，又善于在与年轻心灵的交流中呼唤童心、宽容差异、尊重个性、鼓励创造，张扬怜悯与呵护，催生光荣和梦想。

只有让教育对生命燃烧起深重的情感体验，对宇宙自然宣泄无限的关怀激情，才会使人的每一个细胞饱浸生活的奥妙3，才可能使人的行为贯注深广的智慧和亮丽的美德，才可能使人有限的生命通过教育荡漾起青春的魅力和永恒的微笑。

“新教育实验”认为理想的“四重教育境界”是：1。成为学生享受成长快乐的理想乐园；2。成为教师实现专业发展的理想舞台；3。成为学校提升教育品质的理想平台；4。成为新教育共同体的“精神家园”和共同成长的“理想村落”。

从学生成长的过程来说，是精神的唤醒，潜能的激发，内心的敞亮，主体性的弘扬，独特性的彰显。

从师生共同活动的角度来说，是经验的分享，视界的融合，灵魂的感召。

每个人都有自己的梦想和对成功的渴望，但是，若你不去身体力行地实践，那么再美好的愿望也等于“O”。

我们成功的关键，不仅在于“知之”，更贵在于“行之”，贵在于持久不懈地全心投入。

“新教育实验”的价值取向：行动。只要行动，就有收获。不要坐而论道，不要瞻前顾后，不要犹豫彷徨。

“新教育实验”的六项目标：

一是进一步丰富和发展“新教育”的理论；

二是形成区域性开发和推广教育科研新成果的动态机制；

三是促成教师在更新教育思想、提高教育技能基础上的专业化发展； 四是促进学生在健全人格、学有所长基础上的个性化发展；

五是让“教育者”与“受教育者”共同成长，让“研究者”与“被研究者”共同发展，形成教育发展的良好外部环境；

六是开拓一条推动我国教育尤其是基础教育改革、创新、发展的理想道路。

“新教育实验”作为一项综合性、整体性、长期性的改革实验，其出发点就在于进行“教育共同体及其生活世界的改造”。

“新教育实验”最明显的、可检验的成果体现在“四个改变”： 改变学生的生存状态； 改变教师的行走方式； 改变学校的发展模式； 改变科研的研究范式。

“新教育实验”的“六大行动”：

营造书香校园； 师生共写随笔； 聆听窗外声音； 双语口才训练； 建设数码社区； 构建理想课堂。

“新教育实验”的价值取向：只要行动，就有收获！ 就教育行为的改变而言，“新教育实验”主要是通过倡导“教师撰写教育日记和教育随笔实现的。



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