《日月潭》二年级教学设计

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《《日月潭》二年级教学设计》，欢迎阅读！



《日月潭》二年级教学设计

教学目标：1.学会本课生字和由生字组成的新词。2.理解课文内容，知道日月潭的地理位置和名称来历，通过训练，能用自己的语言进行描述。3.

练习默读和有感情地朗读课文，培养自学能力。4.欣赏日月潭的秀丽风光，激发学生对祖国宝岛和祖国大好河山的热爱之情。教学重点：日月潭的位置、名字的由来和它的秀丽风光是本课的重点。教学难点：针对本课重点进行有计划、有步骤地听、说、读、写能力的训练。教学用具：多媒体教学课件(包括日月潭清晨、中午、下雨时的风光图片和各种训练题的字片，适合朗读的轻柔音乐)。教学过程：一、自读识字激情导入1.(多媒体课件出示地形图)同学们，这就是我们祖国的宝岛。在中部群山环绕，树木茂盛，在其中的一座高山上，有一个风光秀丽，景色宜人的湖，它也是最大的湖。这个湖就是一一(指读课题)〈日月潭〉。2.自读课文，遇到不认识的字怎么办？画出生字词多读几遍。相信你能读准字音，读通句子。二、合作交流1.生字教学和游戏出示带音节的生字9个，环、绕、茂、隐、筑、晰、朦、胧、境。去掉音节认读。小游戏认读生字。2.指读课文，想想通过读文你知道了什么？3.汇报交流三、品读领悟选你最喜欢的段读，说说那你为什么喜欢(一)学习第

一自然段1.指名一学生读第一自然段，其他学生思考：这一段告诉我们什么。2.指名答(并板书 “位置 “)。你能不能用自己的话来说一说日月潭的位置?

说的时候，用上小红花里的四个词语。(课件出示一朵小红花，小红花里有三个词语：台中附近、日月潭、高山)(学生用这四个词语练习说话)3.指名练习说话。(二)学习第二自然段过渡：我们知道， “日 “是指太阳， “月

“是指月亮，这个湖真是那么大吗?大得能装下太阳和月亮?1.自由读这一段，想想日月潭名称的来历。2.师生有感情地连读这一段，(将日月潭轮廓和光华岛板画出来)，再请学生上台将日潭和月潭标上名称。3.进行比聪明的游戏，练习说话。(1)多媒体课件出示第一题(填空z日月潭有个美丽的小岛，叫_______。这个岛把湖水____北边像______的______叫_______，南边像_______，叫_______，所以_________)(三)学习三、四自然段过渡：日月潭风光秀丽，景色宜人，它像一个爱美的小姑娘，在不同的季节换上不同的新装，呈现不同的景色。今天，老师把一位导游小姐请到了课堂上，现在，我们就随着导游小姐去看看美丽的日月潭。1.(多媒体课件，学生边听介绍，边看日月潭清晨、中午、下雨时的景色)思考：导游小姐介绍了哪些时候日月潭的美景。2.请同学们回忆，刚才导游小姐向我们介绍了哪些时候日月潭的美景?(指名答，并板书：美景、清晨、中午、下雨)在这些不同的景色中，你最喜欢什么时候的景色呢?(指名答，自己最喜欢的部分，学生先说哪一部

分，就先学习哪一部分的课文。)电脑随机出示那一段例1.下雨时的景色(当以说喜欢的这一部分学生)(1)这时候，日月潭真像童话中的仙境， “仙境




“指什么?(2)这时候，日月到景色的最大特点是什么?从哪个词语可以看出?(朦胧)(3) “蒙蒙细雨 “是指什么样的雨呢?(小毛毛雨)既然是小雨，

那我们在读这四个字的时候要读.得慢、轻一点。(多媒体课件出示这一句话，并标上指导朗读的记号)老师指导朗读这一句话。.(4)朗读这一段，还要注

意些什么呢?(朦胧、仙境等词)(5)师配乐朗读一一自由练读--指名读--齐读。例2.清晨时的景色。(同样，也由喜欢这一部分的学生引出。)(1)请默读这

一段，完成这道题。(课件出示要求：默读，在点明景色特点的词语下划 “-- “)(2)回答并板书(隐隐约约)(3)我们应该怎样读?(课件出示：反复练读，在应该强调的词语下划 “· “小圆点)(4)男女生指名赛读一稍作评议后再齐读。例3.中午时的景色。过渡：我们在学习描写早晨景色时借助了两个题目，现在，我们按照这种方法自学。.(1)(课件)学生自学，划记，朗读。(2)与同桌交换意见，完成这两题。(3)指名读一一评议一一指名配乐读一一配音乐齐读。第二课时四、巩固延伸1、复习认读生字、词语2、选自己喜欢

的段读读背背3、练习说话.小导游介绍日月潭美景。要求：先作自我介绍，声音响亮，大方自然。(先练习，再指名。)4、风光秀丽的日月潭不仅吸引了我们，还吸引了很多外国游客呢。请你想象一下，当那些外国游客见到仙境一般的日月潭，俄们会情不自禁地说些什么呢?(指名答)5.拓展延伸还有许多的美景，我们一起来看一看！（出示图片或视频）6、学习生字12个，



指导书写。教学反思：1、合作学习法。教师组织学生在课堂上讨论，有利于师生、生生间情感沟通和信息交流，能促进学生思维的撞击和智慧火花的

迸发，调动学生学习热情，主动地获取新知。如学习课文第三、四自然段时，各学习小组学生结合课文内容分组讨论。通过合作学习，变传授为自学、变

讲为导，调动了学生课堂主体参与率，形成民主、和谐的探究氛围。但是如果我能请孩子们从学习小组中选出一名汇报员汇报学习成果，其他同学加以

补充，我只作适当的点拨启导，课堂气氛会更加好，教学重点就有了层次，也不会在汇报上浪费太多时间。2、学会交流表达。《语文课程》指出：“语文教学应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。”如在理解课文的基础上，进行拓展延伸，我多媒体出示日月潭在“雾中、雨中、早晨、中午、傍晚”等不同情况下迷人景色，让学生欣赏后问：“你喜欢什么时候的日月潭？为什么？”各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候

景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。3、《语文课程》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。”学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着




重培养学生语文实践能力，发展学生思维。教学时，我只是注重自己对本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习方法的提高，大胆“放手”，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来，学生的自主参与意识不强，学习能力没有提高，只是“学会”而没有“会学”。

本文来源：https://www.wddqxz.cn/2b0ff04a26c52cc58bd63186bceb19e8b8f6ecc7.html