浅谈启发式教学如何应用于高校日语课堂

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浅谈启发式教学如何应用于高校日语课堂

随着时代的发展，启发式教学在课堂中的重要作用已被更多人所认识，该教学法如何运用到日语课堂中是我们日语教师所要探讨的问题。本文试图探索启发式教学具体在日语课堂中如何应用，提出一些看法。启发式教学日语课堂应用启发诱导是我国春秋时期著名教育家、思想家孔子推崇的教学方法，他提出“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也”的教育指导思想，强调学思结合，在学生冥思苦想百思不解时，进行启发、诱导、点拨。古希腊哲学家、教育家苏格拉底提出了著名的“苏格拉底法”，其主要特点是通过与学生的对话来获得对事物的认识。由于这种对话不是建立在教师对学生的强制性灌输上，而是建立在与学生的共同讨论，从具体到抽象、从已知到未知的基础上，有利于思维的训练和真理的发现。在教学过程中，可以尝试采用“苏格拉底法”开发学生的潜能，边谈边问，引导学生找出答案，由已知生动的个别事实归纳推导出一般概念和原理。高校教育的目的是要培养学生的创新能力，要培养创新能力首先要培养学生的思维能力。因此，教师应该有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生智慧的发展，是目前构成课堂教学方法手段的重要组成部分。我们教师要调动学生的积极性、主动性，激发学生积极思考，融会贯通地掌握知识并发展智力。本文将从以下几个方面对高校日语课堂中启发式教学的方法和作用进行探讨。 一、创设问题情境，激发学生学习兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”从这句话我们可以看出对学生来说兴趣在学习中所起到的作用是非常重要的。如果能充分地调动起学生的兴趣，那么就可以使学生从自身产生内在的学习动力，积极参与学习，从而可以使学生孜孜以求的学习，甚至可以达到废寝忘食的程度。那么如何去激发学生的学习兴趣呢？创建问题情境是一种很有效的途径。教师可以创造一些学生喜闻乐见的情境，这样可以使学生产生浓厚的兴趣，调动学生的学习积极性。如果能抓住学生的这种心理，多提出学生感兴趣的话题。学生就会对感兴趣的东西积极主动地去思考，并以最快捷、最有效的方法获得知识，这就是求知欲。可以说没有兴趣就没有求知欲。而且在教学过程中，如果能够创设情景交融、形式多样、别具一格的问题情景，还能使学生感受到情景的熏陶和感染，同时还能够让他们开动脑筋去思考，也就是在创设的问题情景下学到特定语言。那么教师应该如何去创设问题情境呢？这是一个值得我们去深思和研究的问题。问题情境就是能够激发学生学习兴趣的一种问题背景。因此这样的背景应该是现实的、有趣的。因为现实的问题情境中蕴含了大量的直观教学对象，学生更容易接受和理解。此外，通过接触大量的现实的问题情境，还可以很好的锻炼学生解决实际问题的能力。所以，我们可以借助实际生活中的任何有价值的素材来创设问题情境。因此教学问题的引入可以联系生产、生活、工作、对话、谈判，等等。这样就可以引导学生去积极思考，让学生主动地去探究新知识，促使学生形成和发展对知识的应用意识从而可以提高实践能力。学习的最大的动力莫过于兴趣，所以问题情境的创设应该是有趣的。我们可以利用有趣的故事、生动的对话或者学生感兴趣的话题等等来创设问题情境，这样就可以很好地激发学生的兴趣，让他们主动去思考，通过这样创设情境，还可以使他们的思维始终处于活跃状态，所以他们对知识点的理解也会更加生动，对知识点的记忆也会更加深刻，也会更容易的激发学生的创造潜能。二、追加问题，开发学生潜能爱因斯坦还说过：“提出问题比解决问题更重要。”教师应该更好地设计课堂追问，应该把准备课堂追




问作为上好一节课的重中之重。追问就是在学生回答了一个问题之后，教师根据学生的回答情况继续提问的一种教学方式，追问可以使学生一直处于积极的思维状态，且追问内容的由浅入深、由具体到抽象、由特殊到一般，也促使学生的思维向广阔性和深刻性、独立性和批判性、敏捷性和灵活性发展。使他们逐步摆脱对感性材料的依赖，应用理论来指导抽象思维活动，发展了思维的深刻性，出现了思维的独立性和批判性，表现为喜欢独立思考、寻根究底和质疑争辩，思维日趋成熟。这为课堂追问提供了思维基础。追问正顺应了学生思维的发展规律。如果说学生在教师所设立的问题情境中获得了足够的兴趣，那么追问可以使学生在对问题的认知方面得到加强，使学生对知识的理解更加深化，从而可以开发学生的潜能。追问是思维的导向，恰如其分的追问不但可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生的心灵，诱发学生思考。因此，如何设计好课堂追问，以追问为杠杆来调动学生学习的积极性和主动性是教师应该深入研究的一个重要的问题。通过实践，首先，利用追问来激发学生的学习兴趣，引发学生学习动机。富有趣味性的追问，往往能启发学生的学习积极性，用愉悦的心情去思维，以求完整的答案。这样的追问能够引起学生的兴趣和注意，激发学生积极思考。其次，利用追问渗透科学方法，树立学生的学习信心，体验成功的喜悦。通过追问，教师可以将科学的学习方法一点一点地渗透给学生，学生掌握了学习方法，学习效率就会提高，自信心必然增强，学习兴趣和学习动力就容易持久，既有利于学生养成良好的学习习惯，又有利于知识的生成和掌握。最后，利用追问培养学生自主学习和自主探究的能力。进行适当的追问，可以引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发学生自己去探究知识规律，就由被动接受式学习转变为主动探究式学习，使学生的学习过程变成以学生已有知识经验为基础的主动建构活动。三、启发诱导，培养学生解决问题的能力启发诱导，解决问题是教学的重要环节。教师要把精力重点放在启发诱导上，不能滔滔不绝的讲，更不能包办代替学生解决问题，只能通过启发诱导，让学生感知新知，尝试提出问题，分析问题，解决问题，让其体验成功的喜悦，为后继学习积蓄更多更大的经验和力量。那么如何去启发诱导呢？首先，要善于运用科学的适应素质教育的启发诱导方法和形式。概括地讲，启发诱导的方法一般是：指导学生自学、观察与实验、比较分类与系统化、归纳、演绎、分析与综合、模型化与具体化、联想与猜想等。具体形式表现为语言启发、直观启发、实验、操作启发、对比、类比启发、设问启发、比喻启发等。其次，要善于围绕教学目标将大问题分解成若干个台阶式的小问题。课堂上常常会出现学生答非所问现象。寻其根源，往往是所提出问题太笼统，指向不明确，问题难度太大等，要克服类似现象发生，教师就要善于把较为笼统，难度较大的问题分解成若干个台阶式的子问题，使问题相关，层层递进，这样学生就有能力沿着这些问题台阶而上，直到攻克总问题。最后，要善于创设宽松、民主、和谐的课堂气氛。好的课堂气氛，有助于调动学生主动参与，突出学生的主体地位，有助于培养学生的创新品质和探索精神。为此，就要求教师树立新的教学观、学生观、质量观，能关爱学生，宽容学生，给学生提供自由的思考时空，允许课堂上有笑声，鼓励学生议论、争论、讨论，培养学生敢于质疑，彰扬学生的怀疑和批判精神，而质疑是好的课堂气氛最重要的标志，因为质疑是思之源，思是智之本，疑问是创新的开始，也是创新的动力。



参考文献：

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