浅谈音乐资源在诗词教学中的有效利用

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《浅谈音乐资源在诗词教学中的有效利用》，欢迎阅读！

浅谈音乐资源在诗词教学中的有效利用

自古以来，诗词与音乐就有难解之缘。从《诗经》到汉乐府，从唐诗、宋词、元曲一直到新诗，无论诗歌的内容与形式如何变化，都与音乐息息相关。孔子曾在《论语》中提出“光于诗，立于礼，成于乐”，可见，诗乐本是同源。

中学诗词教学侧重于解读诗词的意境，从而引导学生在审美层面去发掘诗意之美，学生在诗词课堂中，感受诗词美感，从古人的智慧和情怀中，汲取营养，涵养心灵，但是当前高中古诗词课堂还存在一些突出的问题，这也指引我们去探寻新思路为古诗词教学注入一汪活水。而音乐这一种直击内心的艺术形式，为当代青少年所热爱，因此在诗词教学过程中，适当渗透一点音乐，既能激发学生的学习兴趣，又能提高诗词教学效果。那么，如何合理、有效地利用音乐资源辅助高中语文诗词教学呢？笔者在教学实践中归纳如下：

一、利用音乐资源创设情境。

音乐与古诗词教学的结合，能够营造出与鉴赏古诗词相融洽的思维情绪氛围，演绎出古典诗词的韵味与魅力，让课堂变得更有感染力，最大限度地激发学生的学习热情。在《琵琶行》教学之前，我播放了一段曲调悠缓的《琵琶语》，受到乐曲的感染，学生迅速沉静下来，多数学生不自觉的配合乐曲开始朗读课文，同时快速进入了“枫叶荻花秋瑟瑟”“醉不成欢惨将别”的忧伤的情境之中，大致把握了作者的情感倾向，也为对全文主旨的理解作了情感铺垫。

一首优秀的琴曲《阳关三叠》是根据王维诗歌《送元二使安西》谱写的，全诗饱含极其深沉的离别之情, 成为后人表达送别的代言。在诗词的启发下所谱写的这首乐曲, 曲意绵绵, 并将诗的内容进一步扩充, 表现了友人之间的依依惜别, 歌曲中一唱三叹, 感情逐层递增。 而歌曲的谱写是符合了诗中表达的意趣, 婉转、凄凉, 充满了无限的眷恋。 诗与音乐配合密切, 可谓珠联璧合、交相生辉。课堂上播放适时播放这首曲子，可让学生进入到诗歌的离别情境之中。

二、利用音乐资源激发想象与联想。


音乐是人们情感的宣泄和表达。它蕴藏了丰富的内涵，在诗词教学中，利用音乐的介入更能激发学生的想象与联想，从而拓展诗词教学的维度。

《琵琶行》里描写琵琶女弹奏琵琶曲的部分精彩绝伦，当然也是全诗的重难点。初次讲解时，我先查阅资料，将各种观点汇集起来，然后一条条给学生作细致入微的讲解。这样的讲读，虽然学生能准确理解字句，但却有剥皮拆骨之嫌，诗歌之美也惨遭“凌迟”。如何从审美层面去读懂它？为此，我作了另外的尝试。对古典乐曲生疏的学生，即便我极尽所有的方法来说明作者音乐描写如何高妙，学生也仅仅是被动的接受，没有自己的感悟。这样的讲解没有创意，比较平庸。此段音乐描写不能忽略的一点便是情，这种抽象的感情，不是字句上表达出来的，而是在字句之外通过想象、联想而获得的。此时，音乐的介入必不可少。在一段琵琶曲的弹奏之中，学生自然而然在理解到什么是“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”，什么是“银瓶炸破水浆迸”，什么是“此时无声胜有声”。同时，音乐的起伏变化，也让学生捕捉到琵琶女情感和生活的变化轨迹，学生从全新的角度去体味音乐的艺术魅力，音乐的描写也超出了艺术哲学的范畴，蕴含着对人物形象的塑造和人物命运的揭示。让学生在音乐的牵引下解读诗歌，这样的做法拓展了学生的思维空间，调动了学生的情趣、激发了学生的兴趣。

又如，讲解苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，加入气势磅礴的《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》，在雄壮浑厚的歌曲声中，学生脑海中，原本江水澎湃的画面更加清晰可感，接着学生从诗词中找到了与歌词相对应的部分“大江东去浪淘尽，千古风流人物”在诗句与音乐的对比中，让学生用想象和联想去填补的诗人在作品中留下的空白，让学生有了自由想象，自由表现的机会，激起了他们对诗句本身的好奇心，想要去一探究竟，这也是在原诗的基础上进行的一种再创作，学生仿佛看到了奔流不息的长江，联想到三国时期悲壮的战争场面，以及一个个可歌可泣的英雄人物，刘备、曹操、诸葛亮、周瑜、关羽一一浮现在眼前，音乐的引入产生这种联想的效果，这是别的方式无法企及的。

三、利用音乐资源升华情感。

教学实践证明，一首的诗篇，如能在与之相契合的乐曲中吟诵，则能从优美的韵味和流动的气脉中产生妙不可言的感觉，升华情感。学生在缓歌慢唱中

本文来源：https://www.wddqxz.cn/29f37a06e75c3b3567ec102de2bd960590c6d9b8.html