童诗妙趣多想象乐无穷———《风》教学实录及点评倪

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童诗妙趣多想象乐无穷———《风》教学实录及点评倪

作者：斌丽张玲

来源：《小学教学设计·语文》 2017年第11期



【教材简介】

《风》是台湾诗人谢武彰写的一首儿童诗。作者充分展开想象，运用拟人手法，把原本看不见摸不着的风，变成了好动好奇、顽皮淘气的孩子。诗中描写风的所作所为，透着一种轻松愉悦的游戏精神，读来令人捧腹。

【教学目标】

1.通过看图、类比、联系生活实际、微课等方法认识“试、彼、此、制”等生字；正确、工整地书写“弟、互”2 个字。2.通过动作模拟、表演朗读等方法，感受风的好奇、淘气。3.能仿照课文，抓住动词来编一编儿歌，想象风还会干什么。

【教学过程】

板块一：读童诗，感童趣。师：今天，我们一起走进课文———台湾诗人谢武彰的《风》。（生齐读课题）师：“风”虽然看不见也摸不着，但只要它一露面，细心的小朋友就能发现它。这首儿童诗分为两个小节，谁想读？其他小朋友认真听，他生字读正确、句子读通顺了吗？（2 生分读课文）师：读得很正确，很通顺！我们要注意这两个词语。（出示词卡：模样当作）师:这个“模”在这里读什么？生：mú，模样。师：真棒！咱们一起读。（生齐读“模样”）师：这是个多音字，那什么时候读mó？生：模型、模范、楷模……师：这个字应该读dàng。一起读。生：当作。师：读完诗歌，你知道诗歌中的风干了什么吗？生：风试穿爸爸的上衣跟裤子，妈妈的衬衫跟裙子，弟弟的制服跟鞋子。师：是呀，那我们可以把这些都称为———生：衣服。师：哪位小朋友把风干的事情连起来说说？生：风试穿了衣服、鞋子，扔掉了毛巾、手帕，还滚走了圆帽子。师：你讲得非常清楚，而且还用上了“还”这个字把三件事连起来了。生：风先试穿了衣服、鞋子，再扔掉了毛巾、手帕，最后还滚走了圆帽子。师：你更了不起了，用上

了表示先后的词语把诗的内容讲得更清楚了。师：你觉得风怎么样呢？生：很顽皮，也很可爱！

【点评：《风》是一首有趣的儿童诗，内容简单易懂，学生读起来饶有兴趣。教师就以通读诗歌作为重点教学，根据学生的朗读情况适时正音。“模样”“当作”这两个词，大多数学生容易读错，就花些时间让学生多读、多记，有的放矢，提高了学习效率。】

板块二：想象读，悟诗趣。

（出示：只有风最好奇了，悄悄地试穿着———爸爸的上衣跟裤子，妈妈的衬衫跟裙子，弟弟的制服跟鞋子。）师：请你自由读读。你从哪些字词中能看出风的调皮？生：“悄悄地试穿”，风想穿还悄悄地。师：（出示词卡：悄悄地试穿）“试穿”读得真标准，注意了两个翘舌音。这个“试”字，你在哪儿看到过？生：我们做的练习卷上有测试。生：去年我们的期末试卷上也有这个字。师：你们真是生活中的有心人！那“试穿”是什么意思呢？生：我们去买衣服时，总要试穿一下，看看是不是合适。师：那在诗歌中指什么？咱们可以先看看课文插图。生：原来是指风钻进了衣服里，太调皮了。生：风把衣服吹得鼓鼓的，好像穿着呢！师：那为什么还要悄悄地？生：衣服是妈妈洗干净了，晾在那儿的，试穿了怕被别人看见，所以悄悄地。师：你读懂了风的心情，你能带着风的想法读读这句话吗？（生读句子）师：风真是顽皮呀！


要读好这几句话，这里还藏着秘密呢！（出示课件）请看这一条长横线，这也是一个标点符号，叫破折号，我们读到这儿也要停一停，也表示风试穿了下面这些衣服。咱们一起试着读一读。（生齐读句子）师：这些调皮的风娃娃在试穿什么呢？请你用横线画出来。（生：上衣、裤子、衬衫、裙子、制服、鞋子）师：（出示词卡：衬衫）谁来读？（生读词语）师：翘舌音读得真标准。“衬衫”的部首，都是衣字旁。你还知道哪些字也是这个部首的？生：被、裤、袜、裙。师：我们先来看一段视频，听听电脑老师讲讲“制”这个字的演变过程。师：在生活中，你还知道有哪些制服？生：我们的礼服。生：护士服。生：我妈妈的厂服。师：我们生活中的制服有许许多多，我们从人们穿的制服中就能看出他们的职业。师：如果你是风娃娃，你喜欢穿谁的衣服？老师请三位小朋友边读边演。（出示课件）生：爸爸的衣服很神气。生：妈妈的裙子真漂亮。生：穿着弟弟的衣服真可爱。（出示：它们互相看看彼此的怪模样，呼呼地笑得喘不过气来。）师：你们能表演一下“呼呼地笑得喘不过气来”吗？（屏幕上圈出“笑”“喘”）（学生表演）生：我快笑得不行了。生：哈哈，太好笑了！师：老师发现你们在表演时都张开嘴巴，怪不得“喘”是口字旁的。（生读“呼呼地笑得喘不过气来”）师：你们什么时候也会喘不过气来？（出示： 得喘不过气来）生：体育课上，我跑得喘不过气来。生：奶奶咳得喘不过气来。师：（出示词卡：彼此）文中指谁呢？生：就是指穿着不同衣服的风娃娃。师：读好句子的第二法宝是停顿。要想读好这句话，可不容易。句子有些长，老师给大家标好了停顿符号。自由读读吧。（生自由读。指名读、齐读）师：刚才学习这部分诗歌时，我们先讲调皮在哪儿，再找出一些最能表现调皮动作的词语，最后我们用朗读的方式来表现。（板贴：讲、圈、读）我们可以用这些学习方法，自己来学习诗歌的最后一部分。（同桌学习，师巡回指导）师：哪组同桌两人来展示一下？生：我们两个是用圈的方法来学习的，我们圈出了“拿、擦、扔、拿、滚”。生：我们两个是用讲的方法来学习的。我们从“风娃娃用手帕擦过汗，把帽子当作铁环滚走了”可以看出风娃娃确实很调皮。生：我们想用朗读来给大家展示一下风的调皮可爱。（两人齐读）师：风做了这些事，你觉得他怎样？生：调皮，可爱。师：作者认为风呢？这是作者的感受，谁来读?（出示：哎呀———风好坏哟！）（生读句子）师：（出示词卡：哎、呀、哟）读一读，你有什么发现吗？生：这三个词都有口字旁。生：这三个词都表示一定的语气。师：是的，这三个词，我们把它们叫作语气词。去掉这三个语气词，读一读，表达的意思一样吗？（出示：风好坏！）生：“风好坏”就是指风很坏。生：我就觉得风没那么坏了！师：这就是作者的感受。

【点评：教师倡导在语境中识字，在学习“试”时，采用根据学生的生活经验来识记；对于三个语气词，则找它们的共同点来识记；对于本课的难点“制”，教师则以微课的形式，细致地解说了“制”的演变过程及它的意思，学生识记印象深刻。】

板块三：知方法，创童诗。师：诗歌中的风真的会穿衣服、扔毛巾与手帕，滚走了圆帽子吗？实际上就是指风在吹。可见，作者抓住了动词，把风当成孩子来写，写出了风的调皮可爱。顽皮的风还会做些什么呢？（出示图片）我们也来仿照儿歌，用上几个动词，把风当成孩子一样说说。你可以看图，你也可以发挥自己的想象。（生看图练说）生：哎呀———风好坏哟！它呼呼地把我的风筝抢走了，扔在了树顶，害得我费了好大劲才拿下来。师：你也是位小诗人了。生：哎呀———风好坏哟！它用尽力气把树爷爷的叶子摘下来，撒在地上了！师：你们太厉害了！你们也都学会写诗了！【点评：大胆创新，重视语用，让学生仿照课文中的写法来说说风，引导孩子们一步步地走进诗歌创编的殿堂，由简到繁、由易到难，层层递进。学生创作的儿歌有模有样，溢满童趣。】板块四：说要点，写生字。师：我们的写字时间到了。（课件出示“弟”与古文字“弟”）仔细观察，古文字“弟”像什么。生：“弟”很像古时候的一个书童，头顶有个小发髻。师：我们请魔法棒来帮忙，看看书写时要注意什么。生：上下结构，上面写得小些，下面写得宽些、大些。生：注意竖折折钩这个笔画。师：你们的眼睛真亮呀！看老师写，头顶两个小发髻，整日奔跑着，弟弟多调皮。（师范写）请你端端正正地描一个、写一个。师：我们再来写一个“互”字。观察说说注意点。（课件出示：互）生：中间写得窄一些，下面写得舒展些。师：是的，我们再请魔法棒来帮忙，撇折与横折连接处都不能出头，而且撇折和横折都要写得斜一些，相互平行。（师范写）（生描一个写一个）师：我们来看看


这位同学的字。写正确，奖一颗星；做到要求，奖一颗星；整洁，奖一颗星。谁来评？生：我给他两颗星，正确整洁都做到了。“弟”字的身子竖折折钩可以再写得宽些。师：你评得很棒！我们再来看看这位同学的。生：我也给他两颗星，正确整洁都做到了。“互”字中间的撇折与横折不够斜!师：你看得真仔细。大家同桌两人评一评。不太满意的，在下面的格子里再练一练。师：风好调皮呀，试穿了衣服，拿走了毛巾、手帕，它看到咱们班的小朋友学得这么棒，它呼一吹，给我们带来了礼物。瞧！片片红枫叶!上面还留下了它的名字哩！咱们一起读一读吧！（生齐读）【点评：低年级学生的观察能力还在起步阶段，不易发现汉字笔画之间的细微差别与规律。教师抓住关键笔画进行指导、讲评，在写字教学时做到了精要、到位，充分保证学生练习的时间，让孩子写好字。】

【总评】

儿童诗特有的音韵之美，特有的儿童情趣，决定了它特别适合儿童读。教师根据这首儿童诗的特点，整堂课让学生充分朗读，大胆想象，感受风的顽皮，而后都跃跃欲试地创说儿歌，取得了满意的效果。

一、字词教学，随文而教识字和写字作为阅读和写作的基础，是语文学习的一项重要任务，也是第一学段的教学重点。对本课的生字，教师没有逐一进行教学，而是有重点地教。对于学生已经掌握或容易掌握的生字，只在诗歌中多次朗读。对于“衬衫”两字，教师多次强调读音，两个都是前鼻音，让孩子们反复读词语，又进行了同偏旁归类识记。对于本课的难点“制服”这一词语，教师巧用微课，向学生讲述了“制”的演变过程和意思，以及关于制服的理解。在写字指导中，通过观察、比较框架结构，讲清注意点，抓住关键笔画，再让学生自己来书写，指导细致入微。

二、借助朗读，感悟诗趣初读课文时，教师安排了自由读、同桌读、指名读等形式让学生充分地朗读，再引导交流一下自读的初步感受。交流风为什么要悄悄地试穿和学生表演朗读都是让学生联系生活，并展开丰富的想象。学生有话可说，把自己想象成了风，于是风也就有了孩子的灵性。学生的回答与表演是他们内心情感的自然流露，所以他们侃侃而谈，精彩有趣。教师还把两个破折号的朗读与理解作为本堂课中需要教师点拨之处，帮助孩子感悟其蕴意。自然而然，孩子的朗读是声情并茂，风在孩子们的朗读中是如此地有趣。

三、大胆想象，学习创编仿写儿童诗时，教师有意识地安排了三步走，其中前两步渗透在诗歌的朗读感悟中，让孩子们自己去发现、去感悟、去交流，最后再仿写。第一步是教师引导孩子朗读感悟风试穿衣服，让学生找出可以展现风的调皮、可爱的词，再抓住这些词进行感情朗读，教师引导学生关注这些词是动词。第二步是放手让学生学着刚才的学习方法,圈动词，交流风的调皮表现在哪里，最后进行朗读展示。在这一过程中，学生不仅掌握了学习诗歌的方法，还能从一系列的动词中感受到风的调皮、可爱。第三步是教师引导学生思考诗歌中的风“真的会穿衣服，扔毛巾与手帕，滚走了圆帽子吗？”这一问题，此时，孩子们都会说，实际上风就是会吹，可作者在不同情形中用了不同的动词来表现。教师再引导学生抓住动词，把风当成孩子来写，写出了风的调皮可爱。此时再让孩子们仿照诗歌，把风当成孩子一样，用上几个动词，写写风还会干些什么。孩子们跃跃欲试，运用这种方法把身边的风写进自己的儿童诗中。

（作者单位：浙江德清县实验学校/三合中心学校）

责任编辑杨文婷

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