道德

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☆1.道德的本质：一般本质是指道德作为同政治、法律、哲学、宗教、艺术等意识形态一样的一般意识形态所具有的性质，受社会关系特别是经济关系的制约。特殊本质是指道德作为人类社会一种特定的、具体的意识形态所具有的不同于其他社会意识形态的特殊性质。表现为：首先，道德是特殊的规范调解方式。道德是一种非制度化规范，道德是一种非权力规范，道德是一种内化的规范。其次，道德是一种实践精神。道德不仅是一种社会意识，是一种特殊的和、解调规范体系，而且是人类掌握世界的特殊方式，求：坚持对学生的全面培养；按教育规律教书育人；努力学习，提高自身素质，探索教书育人的规律。

☆9、为人师表原则。确立依据：为人师表是实现教育根本任务的要求；为人师表是教师职业劳动特点的要求；为人师表是整个社会对教师的要求。贯彻要求：坚持对自己高标准、严要求；坚持以身作则，身教重于言教；坚持言行一致，表里如一；坚持以身立教，德识统一。 ☆10、教育公正原则。主要指教师在评价和处理教育领域或教育过程中人与人之间的现；有利于良好的教师集体的形成。尊重同

事要求：尊重同一学科的教师；不同学科的教师；优秀的和暂时处于后进的的教师；持不同学术观点和教育思想的同事的教师：是办好大学的必然要求，有利于教师素质的提高，科学事业发展的需要；不同年龄教师之间的相互尊重。领导与教师应相互尊重：教师对领导的尊重：服从正确领导，支持领导工作；体谅领导，为领导分忧解愁；维护领导的威信。领导对教师的尊重：尊重教师价值选择的权利；尊重教师的个性；尊重教师的事业心；尊重教师的民主权利。三、团结两个主体，缺少了任何一方，教育过程就无法进行。学习的主动权完完全全掌握在学生自己手中。在教育过程中，教师的主导性的教育活动起了重要的外因作用，但决定学生能否学好的，是他自己的内因。在教育过程中应注重激发学生主体的主观能动性：在教育过程中要注重调动学生主体意识，寻找适当的“切入点”或兴奋点，以激发学生学习的主观能动性，才能实现教育的目的；在确立学生主体观念的同时，更应加强教师主导的作用；在教育管理过程中，要注意维护学生的合法权益；应当尊重学生的人格，关心学生，合理地要求学生，满足学生的正当要求，客观公正地评价学生，做到教书育人。尊重学生，培养学生个性：尊重学生是教师有效实现是人类完善发展自身的活动

2、道德的基本功能：调节功能（多元化）：利益、观念；论证功能；教育功能；导向功能。

☆3．职业道德的原则与规范。原则：为人民服务,为社会主义事业服务；体现了社会主义制度下新型的人际关系；体现了一种新的劳动态度，是履行职业的精神动力；体现了衡量职业行为善恶是非的最高标准。职业道德的主要规范：爱岗敬业，勤于职守；尽职尽责，奉献社会；遵纪守法，诚实守信；文明竞争，友好协作；勤奋学习，熟练业务。4、教师职业道德基本内容。热爱祖国，忠于人民的教育事业；尊重自我，热爱学生；团结协作，开拓创新；严格自律，以身作则。5、教育劳动对象的主客体双重性。广大青少年既是作为教师的劳动对象（即客体）而出现，又是作为教育劳动的主替出现。

•主体性：意识、思想、主动性、创造性；主动权；反作用

•客体性：教师的劳动对象

6、教育劳动方式的创造性。为什么需要创造性：社会的发展需要人的创造性劳动；教育活动的特殊性决定了教师劳动的独特创造性；知识经济时代对人才的特殊要求。人才素质的综合化，人才的个性化机创新的能力，人才多样化

•要求：教育劳动无固定规范、程式、方法，因人、事、时、地而变；教育内容的变化；把教育作为一种艺术，一种塑造完美个性形象的艺术；遵循一定的教育规律；核心是培养学生的创新意识、创造性思维方法与从事创造性活动的能力。

7．教师职业道德的特点 1 教师职业道德要求比其他职业道德更高更全面2 教师职业道德影响比其他职业道德更深渊3 教师职业道德调节方式更具有自觉性

☆8、教书育人原则。确立依据：是教师的基本职责；是遵循教学规律的要求；是培养建设有中国特色社会主义的人才的要求。要

关系和各种事情时能做到出以公心，坚持原则，公平合理。 确立依据：坚持教育公正是社会公正总体原则的要求；坚持教育公正是贯彻为人师表原则的保证；教育公正是正确处理师生关系的要求 。-----贯彻要求；坚持真理；努力学习和掌握科学理论知识，增强观察问题，分析问题和处理问题的能力；旗帜鲜明地宣传科学，大胆地，积极地同谬误作斗争；能随时随地地修正自己的错误；要求教师能主持正义 ；办事公道；一视同仁。

11、师生关系的关系体系。是根据师生关系实际发生的内容按其主要特点形成的一个相互关联、相互渗透的系统。伦理关系： 第一层次；教育管理关系：第二层次；心理关系、法律关系：第三层次；人际关系：第四层次。

伦理关系：教师和学生以其各自的心理、情感、意志、信念和行为，遵循一定的社会行为规范所形成的相互之间的辈分关系。•

师生代际关系；师生朋友关系；师生代际－朋友关系

法律关系：根据法律规范建立的，因一定的法律事实在教师和学生之间产生的权利义务关系。• 主体、内容、客体

管理关系：教师对学生实施的教育、教学、指导等过程中发生的管理和被管理的行政关系。• 强制性、民主型、放任型

心理关系：教师和学生在教育、教学和指导的实践过程中，师生间相互的认知、情感、意志、信赖状态、行为影响等方面的心灵感应关系。• 传统型和现代型

师生之间的人际关系：教师和学生在教育、教学和指导的实践过程中，师生作为一个普通的社会人相互之间所构成的人与人之间的联系。

12、高校师生关系的特点。是教育者与受教育者的关系；在层次上具有差异性；在情感、角色期待上具有互动性；在评价标准上具有冲突性。

13、协调高校师生关系的师德要求。确立学生主体的观念：教师与学生上任何教育活动中不可或缺的

教学教育的需要；友好、平等、信任、自制是尊重学生的基本要求；尊重学生人格，教师还应当学会克制；对学生的尊重，不仅表现为对学生人格的尊重，而且还表现在对学生个性的尊重上——尊重学生个性，培养和发展学生个性。关心学生，深入了解学生：关心学生不仅教育的需要，也是培养师生感情的需要；教师要扩大与学生的交往范围，积极参与他们的各项活动，在交往中增进师生的相互了解，做学生的知心朋友；教师应尊循师德规范的要求深入了解学生，公正、无私、少成见，放下架子去接近学生，把握学生的内心思想活动，以适当的方法去教育、指导学生；理智地把握师生关系的密切程度，保持适当的距离。严格教育，全面要求学生：严而有理——严格教育、全面要求应当符合大学生身心健康发展规律，符合教育规律；严而有度——教师对学生的实际水平、理解、接受能力应有一个正确的估量，才能对学生提出符合他们实际情况，能为他们所接受的适度的要求；严而有方——教师多学生提出的要求必须有办法促使学生乐意地去接受、确确实实地去执行；严而有恒——所谓恒。就是坚持长久。对学生提出的严格要求不能时有时无，要保持一定的稳定性。

☆14、教师集体人际关系的道德调节。一、

关心集体：团结和谐的集体对个人的意义：

产生内聚力和向心力；提高业务能力；提高

思想水平；有益于身心健康。只有关心集体，

集体价值目标才能得以实现：关心集体作

为教师道德的具体实现路径；关心集体的教

师应遵守集体纪律，爱护集体荣誉。应维护

集体团结，正确对待集体矛盾；个人和集

体发生矛盾，个人利益服从集体利益：关

心教师集体与集体主义道德原则。所关心的

集体是一种真实的集体；教师集体应最大

限度地保证教师个体利益的实现：创造好

的工作条件、生活条件；关注教师的身体健

康；创造良好的进修学习条件。二、尊重同

事：尊重同事的道德意义：尊重同事是尊重

人的一般道德要求在教育劳动中的具体体

协作：朱小蔓教师成长的三个因素：专业化水准、教师的信心、团结向上的组织文化。概念：教师在教育教学过程中，遇事从学校和育人的大局出发，既能充分发挥每个教师的工作积极性、创造性、和个性风格，形成互相促进、互相激励的教育人际关系，进而形成团结协作的良好氛围，最终形成育人合力。内涵：教师集体的团结协作意识；教师集体的团结协作行动；校、院、教研室的团结协作传统；教师之间的团结协作氛围。两种样态：维持性团结协作；发展性团结协作。四、有益竞争：在教师集体中开展竞争的必要性：是我国社会经济发展的内在需要；是我国教育事业发展的内在需要；是促使教师个体奋发向上的内在动力。道德的手段在教师集体中开展有益竞争：竞争的手段必须符合道德；应妥善处理好教师集体中竞争和协作的关系——良好的协作氛围是开展良好竞争的必要条件，应该将能否和他人进行有效协作作为竞争道德的内在要求，对广大

教师提出应该处理好竞争和协作的关系，不

仅是形成一个充满活力和充满凝聚力的教

师集体所必须，也是由目前高校教师集体中

的协作道德现状所决定的；教师要有一种开

拓进取、敢于创新的精神——开拓进取、敢

于创新是处于社会转型时期的职业劳动者

的应有素质，而这对于高等学校的教师而

言，则有其更为重要的意义；改革的要求；

大学生也与以前的大学生有许多不同点；科

学研究的要求。

15、调节教师集体人际关系道德之实现。一、教师

良好的道德素质：教师集体道德实现的内在根据：

内涵：科学的道德理性、高尚的道德情感、自主选

择正确道德行为的能力。培养教师认识集体之必要

性的道德理性，教师道德行为的过程也是主体不断

超越自身德性状况之“实然”而向德性之“应然”状态




切近的过程；形成教师对于集体高尚的道德情感；提高教师在集体活动中自主选择正确道德行为的能力。二、社会规范和激励机制：教师集体道德实现的外在条件——抑恶和扬善。不同道德境界的教师：践踏集体道德的教师——纠偏、限定；消极守德教师——强化和提升；信守集体道德的教师——强化和激励，主体的自我激励和客观的外在激励。

16、科学研究的道德意义。一、有助于引领人类文明发展的健康方向：从高校的职能来看：文化的传承与创新；从人类历史的发展看。二、有助于高校教学质量的提高。三、有助于大学生创造人格的养成：创新意向的培养；冒险精神的培养；开拓能力17、社会服务中的道德要求。一、高校教师社会服务道德价值评价中不确定性的辨析：如何看待高校教师的道德义务，从无偿到有偿的变化；如何看待高校收费；社会主义市场经济条件下如何看待私心。二、高校教师社会服务应当遵循的道德原则：诚信、公平竞争和效率、奉献。三、正确处理权利和义务的关系：对权利的追求应符合道德的应当；切实履行应尽的道德义务。四、正确处理岗位主次关系。五、确立自觉的守法道德：尊重知识产权的意识：借鉴他人的研究成果在道德上是允许的，但绝不能容忍无视他人劳动成果，无视他人知识产权的行为；处理好法理情的关系：具体到高校教师的社会服务，素的干扰，依靠道德信念，凭自己的良心追求道德目的和道德境界。

他律和自律是师德修养过程中的两个不同阶段，但二者又有相互关联作用。这种关系表现在他律是自律的前提和基础，自律是他律的发展和升华。正确认识师德修养过程中他律自律关系的意义：他律是教师进行师德修养的外在动力；自律是教师进行师德修养的内在动力；高校教师加强师德修养重在自律；要重视他律阶段的积淀和发展：首先要主动接受各种师德教育，在丰富多彩的师德教育活动中，提高大学教师师德修养认理虽是可教的，但师德本身主要靠教师主体

去修要，一定要注意师德规范向受教育者内心的转化，使其由外在强制转为内心信念，把教师职业道德的基本观点、原则和规范转化为自身的需要、动机、信念，自觉自愿地指导自己的行为。认知与实践相结合的原则：教育者既要重视对受教育者进行系统的理论教育，提高他们的认识水平，要要引导受教育者运用理论知识去观察分析问题，知道自己的行为，以便把理论和实践、知和行统一起来。差异性原则：师德工作必须依据这一年龄阶段的学生的生理、心理及品德形的培养。四、有助于高校教师取得科学研究的成功。五、有助于大学生科研素养的培养

☆22、科学研究中的具体道德要求。一、追求真理，勇于创新：科学研究在于追求真理、热爱真理、坚持真理——目标和情感；充分认识自己的价值，克服发展障碍，打破科研的神秘感，克服自卑感，防止自满情绪，反对迷信权威，正确看待失败；要能产生出具有新颖性、变革性、价值性、求异性等特色的产品。二、实事求是，治学严谨：实事求是，科学的态度就是实事求是，即根据事物的本来面目，分析和处理问题，不要有任何个人的主观臆测，不要用感情好坏来歪曲事实，乱下结论；治学严谨，是指在科学研究中要老老实实，不要有半点虚假和骄傲，坚持一丝不苟，确保研究数据正确，论据充分，逻辑严密。要求：选择研究的课题要有科学价值；资料收集要客观、准确、全面；在研究过程中，要消除主观上的偏向，要尊重事实，不要先入为主；反对学术腐败；建立学术规范。学术腐败表现：抄袭剽窃、伪造或拼凑包装、浮夸吹嘘，制造学术泡沫大搞不正之风。原因：危害：学生、学术研究、科学和社会事业进步。三、配合协作，优势互补：增强合作意识；分工协作；优势互补。四、学术民主，提携后辈：创造宽松的学术环境是学术民主的前提；开展学术讨论与争鸣是学术民主的关键，吴晗先生曾经写过一篇《争鸣的风度》，他说：“要使学术争论健康地展开，真正做到百家争鸣，推动学术水平的提高，而又心情舒畅，知无不言，言无不尽，还得讲究一下争鸣的风度，那就是第一大家都平等，有权讲道理；第二道理要科学，能够说服人；第三共同的语言，一致的口径；第四道理要讲透，态度要正确；防止学术垄断是学术民主的保证；提携后辈。

它要求教师们在社会服务中必须具有自觉的守法意识，自身的所有行为都不能逾越法律之矩，特别是

要妥善处理好法律和情理的互相关系。高校教师在社会服务中，应当在使自身行为合法的前提下努力追求法理情的统一。在法理情发生矛盾的情况下，即使理和情确实具有合理性和合道德性，它也必须服从法律，这是维护法的权威的需要，是经营市场经济的良好氛围，确立法制国家的内在需要，也是高校教师在社会服务中必须守信的最基本的行为规则；处理好金钱和道德的关系；按章纳税：广大高校教师一定要提高按章纳税意识，为全社会着想，成为在社会服务中主动纳税的模范 。六、要主动维护人与自然的道德关系。七、应具有人格示范的要求

18、师德修养的必要性。是教师个体职业道德品质形成和发展的要求；是教育现代化对教师的要求；是社会对教师的要求。 19、师德修养过程：提高师德认识；陶冶师德情感；磨炼师德意志；坚定师德信念；培养师德行为和习惯。 ☆20、新时期师德修养的要求。 学习和实践相结合：加强理论学习；学习马克思主义理论。学习马克思主义伦理学知识；学习丰富的自然科学知识，吸收社会生活中的有用养料；向具有高尚师德水平的教师学习，不断提高自己的业务水平和能力。注意深入实践：积极投身教育实践；投身生活实践；开展有意义的道德实践活动。 他律与自律的结合：概念：他律是指道德主体在接受道德的有关原则、规范和要求的过程中，处于被动的位置，其意志受到外在因素的干扰和驱使，把追求道德之外的目的作为行为准则。自律是指道德主体在道德实践过程中能严于律己，自觉主动地内化道德的有关原则、规范和要求并自觉地付诸行动。具有自律性的人往往不受外在环境和因识，陶冶师德情感，培养师德意识，规范师德行为；主动接受社会舆论德监督，自觉依靠各种制度、纪律等外在压力来规范自己，约束自己；积极主动参与营造教书育人德环境，从我做起，从小事做起，以自己的实际行为来维护教师形象，以大家的共同参与来营造师德修养德环境。加强师德修养要努力由他律向自律转化：自觉进行内心省察、反思，用道德良心来评价自己，用道德意志来支撑自己，自觉进行师德修养；经常自我反省，常常进行自我省察，实行自我解剖，自我监督，自我评价。通过自律反省，改进不足，不断完善和塑造师德形象；努力做到慎独，即一个人独处时，能自觉保持一种道德

自觉性，自觉践行师德内容。在他律和自律德结合中，大学教师的师德修养还要突出师德实践环节。 大学教师：理论水平、研究能力、文化知识、收集处理信息能力较高，环境氛围较好——好的条件：言教身教并重；成为具有高度教育责任感和教育良心的教育者；品质修炼与仪表修饰德结合。

师德修养还须把教师德品质修炼与仪表修饰相结合：服饰：冷暖色适宜，和谐得当；款式合时，展示个性特点；扬长避短，张扬个性；朴实自然，整洁宜人。语言：健康文明而富有思辨性；规范简洁而富有逻辑性；准确生动而富有幽默感。举止：端庄萧洒、和蔼可亲；仪态应沉稳大方、行为得体；践行公德，讲究礼仪。 ☆21、教师职业道德教育的基本原则。引导性原则：主要是从师德教育的他律性特点出发，师德规范于教师个体而言，毕竟是一种外在的客观要求，需要通过教育使师范生懂得这些规范之所以重要的道理。内化性原则：主要与道德的自律性相联系，师德的道

成的规律来进行，要通过全面深入地了解，真正掌握学生各方面发展的实际情况和特点，还要注意到在职教师的不同特点，有针对性地做好个别教育，重视解决个别性问题。连贯性原则：师德养成的过程是长期的，反复的，逐步提高的规律。影响师德形成和发展的因素是广泛的，具有社会性的，是学校、家庭、社会多方面综合影响的结果，另外，师德的形成与发展具有顺序性和阶段性，这要求各阶段在总体方向要一致，方法，内容要连接，系统连贯。

22、在职教师师德教育的内容。教师角色意识的强化：角色认知：对自己角色的社会地位、作用、行为规范的实际认识和对与社会其他角色的关系的认识。角色体验：在扮演教师角色的过程中，教师由于受到各方面的评价与期待而产生的一种情绪体验。教师角色冲突的表现：不同角色期待引起的角色冲突；对教师角色行为的不同理解引起的角色冲突；教师在履行多种工作角色时所产生的角色冲突；职业的社会评价和时间与精力的投入与职业收入不相符引起的冲突。教师职业情感的培养：教师职业情感，是指教师感受教育需要的心理活动，它是基于教师对教育客体关系的认识，在对可以直接引起愉快或痛苦的事物关系认识的基础上产生的心理体验。转变观念，重塑教师精神；改变传统课堂教学观念影响，让课堂焕发生命活力。 23大学精神的内涵：（1）学术自由的精神（2）独立自治的精神（3）科学精神与人文精神（4）开拓创新的精神（5）理性批判的精神

26现代大学精神对于高校教师职业道德修养的意义：（1）教学与科研相统一的职业责任观（2）权利与义务相统一的学术自由观（3）服务与引领相统一的社会责任观（4）崇高的学术追求和独立的学者人格。

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