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最新国家开放大学电大《人文社会科学基础（A）》期末论述题题库及答案（试卷号2072） 论述题
1. 有位学者讲述了这样一个真实的故事：在一座大城市里，有位小姑娘依靠父母亲艰苦的努力，好 不容
易跨学区进入了全市最好的一所小学。小姑娘高兴极了，开学前三天，兴奋得晚上睡不着觉。开学以 后头几天，小姑娘夭夭在家里的饭桌上说学校这样好那样好。可是，就在开学第一周的周末，小姑娘回家 后突然嚷着下星期再也不去上学了。父母亲不知所措，急着追问缘由。小姑娘哭着说：今天，整整一天， 班主任老师没有看我一眼，连一眼也没有看啊！
有位小学校长讲述了另一个真实的故事：一个小学生期中考试数学只得了 58分，在教师办公室呆着 不肯回家。他对老师说，分数单上挂红灯笼，妈妈是不准让我进家门的。看看老师不作声，又说：老师， 这次能不能先借给我2分呢？下次再考，我一定还上这2分。数学老师想了想，深深地点了点头。到了下 一次考试，孩子有明显进步，还了 2分，受到老师的表扬。之后，孩子的成绩列入了班级的中上游。
试就这两件事，谈谈学习教育心理学的意义。
答：这两个案例的共同点是，它们都涉及学生、教师、家长的教育心理。第一，小学生期待的是关心、 爱护和理解（两例皆然）。第二，教师的行为态度，小到课内外射向学生的视线的分配（第一例），大到对 学生学习情况的评价和对学生发展的预期（第二例〉，都在小学生心中产生强烈的消极（第一例）或积极 （第二例）的影响。第三，家长过度的期望和呵护（第一例），或者是简单粗暴（第二例），都对学生的心 理发展造成消极影响（第一例中，在过度的呵护之下长大的、具有某种优越感的“小太阳”，心理上经不 住也许只是短暂的偶然的挫折；第二例中，孩子心理上承受着巨大的精神压力，笼罩着阴影一一可喜的是， 这个孩子能尝试与命运抗争）。
如做进一步思索，在这类案例中，学生、教师、家长的教育心理都有特定的社会心理背景。为什么说 实施素质教育是一个涉及全社会的系统工程呢？这可以从社会心理的角度进行讨论。而对于教育工作者来 说，学一点心理学，以不断调整自己的心理状态，给孩子以更多的关心、爱护、理解和疏导，给家长提出 必要的有说服力的建议，向社会作积极宣传，实在是十分重要的。
2. 试述当代人文社会科学的发展趋势。
答：第一，当代人文社科学发展的总体文化背景，出现了东西方文化在碰撞中互补的趋势。 第二，当代人文社会科学发展的主导性价值取向，出现了科学主义与人文主义交融的趋势。 第三，在主要思维方式方面，当代人文社会科学的发展出现了分析综合走向系统化的趋势。 第四，从社会实践功能看，出现了注重应用研究的趋势； 第五，从具体研究方法和研究手段看，出现了高技术化的趋势。
3. 试以某一具体学科的发展为例，说说20世纪人文社会科学发展的总体特点。
答：比如管理学在20世纪的发展，就相当典型地反映了这个世纪世界人文社会科学发展的总体特点。
(1) 管理学的产生和发展，典型地反映了 20世纪人文社会科学发展中“社会实践与科学理论的交互作
用日趋明显"的鲜明特点。在资本主义国家中，管理和科学技术被认为是经济高速发展的两个轮子；在十 月革命胜利后不久的苏联，列宁把管理作为社会主义革命的一项最困难、最能收效的中心任务。应运而生 并对社会实践发挥了能动作用的管理学，在人文社会科学乃至大科学体系中的地位不断上升。
(2) 第二次世界大战之后，除管理者和管理学家之外，心理学、社会学、人类学、经济学、生物学、 数
学、哲学等学科的专家也纷纷介入，从各自的背景，用不同的视角和方法研究同一个对象一一对人、事、 物等组成的物质一社会一文化系统进行白觉控制的行为和过程，以至形成了现代管理理论的“丛林”，并 发展成为跨科学部类、跨地域文化和民族文化的学科群一一具有多科性、综合性的管理科学。可以说，管 理学的发展，是20世纪世界人文社会科学通过不断分化、综合，形成了多科性、综合性庞大体系这一总 体发展特点的缩影。
(3) 管理学的发展，从根本上说，体现了对人的认识的深化。管理学研究的焦点，从自然人、机器人, 到
“经济人”，到“社会人”，到“复杂人”，到“信息人”，标志着管理学几度飞跃。这一发展轨迹，充分 反映了 20世纪世界人文社会科学发展的最重要的一个总体特点：人的解放和发展受到前所未有的广泛关 注。
4. 当前世界从小学到大学，普遍推行以文理综合为重要导向的教学内容和课程体系的改革，尤其最近 我
国关于高考不再分文理科的热议更加强化了这一思潮。说说这场改革与人文社会科学综合发展、人文社 会科学与自然科学综合发展趋势的关系。
答：(1)教育是文化事业的组成部分，教育观念和教育实践深受科学文化思潮发展的直接影响。人类 科学的发展，总是沿着较低水平的综合向较为精细的分化，再由分化向较高水平的综合螺旋式路线前进。 有分化才有综合，有较高水平的综合才有较高水平的分化。20世纪下半叶，综合发展逐步成为人文社会 科学和自然科学界的自觉追求。“打破学科孤立发展的围城”、“不要让一个专业的人在一张桌子上吃饭”、 “理论的力量在于综合，在于协同运用”的呼声日益强烈；研究骨干通才化；研究人员群体化：出现了文 一文沟通，理一理沟通，文一理沟通，共同创造一个综合性的大科学体系的现实可能性。当前的世界和中 国，从小学到大学，都在改革教学内容和课程体系；这场改革的重要指导思想之一，就是强调文理综合。 这正是当代人文社会科学乃至大科学综合发展的理论和实践的产物。
(2)教育观念和科学文化思潮；说到底，都是社会实践需求和时代精神的反映。文理综合的教育观念 和倡
导综合发展的科学文化思潮，同样反映了 20世纪下半叶新的社会实践的需求，体现了新的时代精神。 所谓新的社会实践的需求，就是信息社会、知识经济对人的知识能力结构的需求；所谓新的时代精神的召 唤，就是提高人的整体素质的召唤。新的世纪，要求人类走出白然科技“指数增长”而人文精神失落的“半 个人的时代”；要求白然科学和人文社会科学结盟、交融；要求从小学到大学的教育，改变重理轻文、重 “智”轻“情”、重知识技能轻态度方法、重分析轻综合、重物质追求轻精神价值的培养“半个人”的倾 向。从这样的角度，去认识以文理综合为重要导向的教学内容和课程体系的改革实践，与科学综合发展趋 势的内在联系，有助于更为深刻地认识教学改革的时代特征和历史意义。
本文来源：https://www.wddqxz.cn/298c9d7b64ec102de2bd960590c69ec3d4bbdb4e.html
2023-02-19
