思想品德课“三维目标”之间的关系及其实践之我见

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思想品德课“三维目标”之间的关系及其实践之我见

伴随着对“新课标、新理念、新方法”的学习、研究和实践，我深深地感到要实现思想品德课教学的“三维目标”不是一件容易的事情，但也不是一无所获。在此，谈谈自己的体会。



1．理清“三维目标”之间的关系

在思想品德新课程教学中，“三维目标”是主要矛盾，知识与能力是主要矛盾的主要方面。因为在这三个维度中，知识与能力是基础，是核心，是最重要的一个维度，同时它又是其他两个维度发展的依托。尤其是情感、态度和价值观的形成，如果缺乏必要的知识支撑，是很难产生持久效应的。但“三维目标”不是三块，而是一个整体，不是在知识、技能上加上情感。因为在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的，并渗透于师生活动之中。在学生学习过程中，也总是有一个态度、情感倾向的问题，可能是积极的，也可能是消极的。课程改革就是要把课堂变成学生积极的、快乐的、热爱学习的时空。因此，教师要有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化，不要把一节课分成三大环节，分别去完成三大目标。在教学的实践层面上，它面对的是完整的人，必须做到三位一体。



“三维目标”是横向的、立体的，不是纵向的、直线的。“三维”之间是立体横向的结构，是并列交融的关系，不是前后继承的关系，所以不是线性的、纵向的。譬如“我们祖国多么辽阔广大！”这么一句话，是认知，也是情感态度与价值观，不能说是先认知，后情感。对祖国的认识是不断加深、不断丰富、逐步提高的，这中间有认知因素，也有思想情感因素，很难分出孰先孰后，所以不是线性的，只能是交叉融合的关系，是立体结构。



“知识与技能”目标长期以来是我国基础教育课程主要甚至是唯一的目标，它强调基础知识和基本技能的获得。应该说，从17世纪培根提出“知识就是力量”起到今天的21世纪，我们都注重学生掌握必备的基础知识和基本技能，尤其是在基础教育阶段。“过程与方法”突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。这一目标维度从现代课程观出发，认为课程不再是学科的总和，而是“体验课程”，是教师和学生共同提出并形成新知识的过程。学生是课程实施中的主体，他们在这一过程中的体验本身就是财富，将会对其未来发展起到重要的作用。至于“情感态度与价值观”则是建立在人文主义教育思想的基础上的，是对科学主义教育思想的反叛。其逻辑起点是不仅专注于人的理性发展，更要致力于教育的终极目的即人格完善。在新课程改革中，人文主义教育思想被提到了空前突出的地位。从理论上说，新课程的“三维目标”体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。在实际教学中，如何把握“三维目标”各维度之间的辩证统一关系，应是值得我们认真研究的问题。



2．新课程“三维目标”的实践探索






新课程标准强调从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面出发去设计课程目标。这就要求教师既要重视知识的传授、能力的培养，又要牢固树立“过程观”，也就是树立新的学习质量观、新的教学质量观，要精心准备能突出学生体验性特点的学习活动，如探究式学习。注重对学生学习方法的指导，为学生的终身学习打下坚实的基础。同时，要关注学生的精神状态。把情感态度与价值观作为“三维”之一，就是在教育实践的层面上确立了“人”的理念，它反映了我国基础教育价值取向的重大转型：从知识传授到对人的重视，从技能、技巧的掌握到对人的精神、心理的关怀。这三个目标互成能动关系，从而促进学生的和谐全面发展。因此，教师备课的时候，必须认真备课程资源，不仅要备知识点，还要备知识背后蕴藏着的方法与过程、情感态度与价值观。



首先，要认真地分析每一节课的“三维目标”，要周全地考虑这个目标在课堂上要怎么去实现，同时搜索各方面的材料，以作为辅助。这个工作对于老师来说并不容易，应考虑到各方面的因素，运用适当的案例，能让学生深入到我们准备的情境中去，达到预期的效果。例如，青春期是人生中一个重要的成长发展阶段，会出现很多问题与困惑。怎样在有限的教学时间内帮助初中学生坦然而快乐地迎接青春，是教学的重点，也是教学的难点。我对粤教版教材七年级上册“感悟青春”“青春闪光”这两部分内容进行了大胆的重组，围绕“青春”这一主题创设三大板块：青春调色板、青春进行时、青春畅想曲，力图让学生通过亲身感受，体会青春的多姿与美丽，在整体基调上把握青春节拍。我首先导入——“超级模仿秀”，看看哪位同学最具模仿能力和表演天赋。接着引导学生走进“青春调色板”：请用一种颜色描绘出你心中的青春色彩，并说说理由。此后，再适时地让学生感受“青春进行时”：青春是五彩缤纷的，但这五彩缤纷中也夹杂着黑色的忧郁、灰色的烦恼、蓝色的困惑和迷惘。让学生以小组讨论的形式将成长中的烦恼记录下来，并进行集体呈现，最后再组织学生用诗词、漫画、歌曲等形式描绘青春，尽情放飞心中的梦想，一起奏响“青春畅想曲”。在这一系列的课堂活动中将主动权充分交给了学生，让学生在活动中主动建构知识，在生生互动中发现问题进而解决问题。



其次，在课堂上，要先给学生明确“三维目标”，让学生做到心中有数，另外，这样做还能在学生思考问题时起到引导作用。然后把学生领入已经准备好的案例情境中来，充分发挥他们的主观能动性，再经过老师的点拨，从而水到渠成地用到课本上的知识点，这样既有助于学生理解课本上的内容，又能锻炼学生自己分析问题的能力。例如，在执教《欣赏与赞美》（八年级上册）这一教学内容时，提了如下问题：你给过别人赞美吗？你给别人的赞美多吗？许多学生回答给过别人赞美，但并不多。我接着问：“为什么会出现这种情况呢？”一位学生马上站起来回答：“别人给我的赞美少，我给别人的也少。”我说：“这可能与人的性格有关，有些人不喜欢去赞美别人。”第三位学生颇为幽默地说：“物以稀为贵嘛。赞美多了就会没意思了。”这时我不是急于去评判孰是孰非，而是让学生就这三种回答进行讨论。在学生讨论和交流的基础上，我再作了归纳分析。这样，老师的“指挥棒”作用就发挥出来了，把学生分析出的观点加以分析点拨，进而回到我们的教学目标，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

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