得道多助失道寡助

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课案名称：《得道多助，失道寡助》教学设计 教材分析：

《得道多助，失道寡助》是人教版九年级下《(孟子)两章》之一，选自《孟子•公孙丑下》。 《得道多助，失道寡助》一文主旨十分明确，突出强调“人和”的重要性，“人和”是克敌制胜的首要条件，具体地说，就是阐明战争的胜败主要取决于人心的向背，而人心的向背，又取决于统治者是否“得道”。从战争谈起，最终归结到如何治国平天下。

教学设想：教学这篇短文，应在疏通文句、理解文意的基础上，引导学生学习孟子说理论证的方法，品味排比、对比等修辞的表达效果，从而认识《孟子》散文的艺术特点。学习文言文，重在古今对读，赋予经典作品以新的内涵，体现文化传承的特点。基于此，应引导学生正确认识“得道多助”“生于忧患”的时代意义。 教学目标：

1、积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。

2、通过学习此文，了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。学习孟子说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。

3、反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。并背诵两篇短文。

4、理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，增强对国家安定团结的政治局面的认识。

5、理解“生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。

教学重点：理清论证思路，把握说理方法。 教学难点：正确认识“得道多助”的时代意义。 教学方法：1．诵读法 2．讨论点拨法 课时安排：1课时 教学过程：

教学要点： 1、 资料助读；2、学生自我阅读课文，然后结合资料及文中注解合作翻译课文，3、齐读课文，整体感知：译读课文，积累文言文相关知识，把握文意，理清说理思路，把握说理方法，4、背诵课文，5、品味语言：延伸拓展，深化对文章观点的理解。 教学步骤： 一、导入新课：

同学们，大家还记得八年级学习的《人民解放军百万大军横渡长江》这篇新闻报道吗？人民解放军百万大军横渡长江，气势恢宏的吗?国名党自认为西部据点防守是最强、坚不可摧的，但我西路军顺利攻破了敌人的封锁取得了胜利，请问原因是什么?(“得人心者得天下。”)今天，我们学习《得道多助，失道寡助》，看看孟子是如何深层探究克敌制胜的首要条件。

二、资料助读： 孟子与《孟子》 1、学生回忆上一课学《公输》一文时，对孟子的了解情况。孟子(公元前372～公元前289)，邹人，是孔子之孙孔伋的再传弟子。战国初期思想家、政治、教育家。 2、了解背景，帮助学生理解课文内容。

孟子生活在兼并战争的战国中期，在孔子“仁”学的基础上，提出了系统的“仁政”学说，主张行“仁政”一统天下。战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈，为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力而不体恤百姓。面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。他游说于齐、梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。在儒家中其地位仅次于孔子。其思想事迹大都见于《孟子》一书。

《孟子》文章向来以雄辩著称，又善于运用各种驱诱论敌就范的手法，喜用一大串的排偶句


式，所以笔锋咄咄逼人。

三、朗读课文《得道多助，失道寡助》，整体感知： 1、学生齐读，教师指出学生朗读存在的问题。

2、教师范读，学生听读，（注意把握字音，停顿、重音） 3、学生齐读课文，教师稍作朗读指导下齐读。 四、译读课文，把握文意：

1、学生结合文中注解自行或合作翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。 2、小组讨论，质疑、解疑，教师巡视

3、学生完成翻译的基础上，教师引导学生积累文言知识。

(1) 通假字： 寡助之至，亲戚畔之(畔通“叛”，背叛) (2) 古今异义词：

三里之城，七里之郭（城，内城，今义：城市；郭：外城，今义：姓氏） 委而去之( 去：离开。今义：往、到)

亲戚畔之(亲戚：亲戚朋友，包括父母兄弟。今，指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。)

池非不深也(护城河。今指水塘。) (3) 一词多义；

(4) 注意下列加点词的用法——词类活用： 域民不以封疆之界(名词用作动词，限制)

固国不以山溪之险(形容词用作动词，使……巩固) 威天下不以兵革之利(形容词用作动词，威慑) (5)注意下列句子的翻译；

A夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也

(采用四面；包围的方式攻城，—定是得到有利于作战的天气、时令了，可是不能取胜，这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势呀。)

B以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣 (凭着天下人都归顺他的条件，去攻打那连亲戚都反对的寡助之君，所以，君主不战则已，战就一定胜利。) 五、朗读课文，引导理清论证思路，然后背诵课文 ： 小组合作完成，教师巡视帮助学生解疑惑。

1．本文的中心论点是什么? 学生同桌或前后桌之间讨论、交流。) 学生小组推荐回答后教师明确。

明确：中心论点：“天时不如地利，地利不如人和”。

2文章是如何逐层展开论证的? 运用什么论证方法？文章最后得出结论是什么？ (学生同桌或前后桌之间讨论、交流。) 学生小组推荐回答后教师明确：

——文章开篇提出论点，指出人和是克敌制胜的首要条件，由此逐层展开，用概括性的战例加以证明，分别就天时与地利、地利与人和作比较，指出“天时、地利、人和”三因素在战争中所起的作用不同，然后由战争中的“人和”推出治国安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的结论，阐明了“人和”的实质，即“多助”天下顺之”；最后把“多助”与“寡助”进行对比，自然导出“君子有不战，战必胜矣”。 论证方法：举例和对比论证、讲道理、类比推理 2、找出文中排比句并体会其作用。

如：在文章第四段中三个“不以”句形成排比，进一步说明了什么道理？ 这三个句子的顺序可以颠倒吗？为什么？


学生讨论回答后明确：

三个排比，气势强烈。从“域民”到“固国”再到“威天下”是治国的顺序，必须将前一个阶段的事情做好，才有可能实现后一个目标，失足层深入地说理，不能颠倒。突出“人和”的重要性，有利表现中心，从而得出文章结论。

如：作者写“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也；委而去之，是地利不如人和也”这段文字的目的是什么？

这组句子构成排比句，从防御一方虽“地利”却“委而去之”论证了“人和”的重要性，气势强烈，强调“人和”的重要性，有利表现中心。 3、学生依据板书提示，背诵课文。

七、布置课外作业： 1，背诵全文。 2．写一篇读后感。 附：板书设计：

中心论点： 天时不如地利，地利不如人和 类推

教学反思：文章短小，生字不多，说理论证的层次分明，对于九年级学生不难理解。本设计合理，也比较实用，教学效果不错。一节课能完成教学任务。板书较好地帮助记忆课文内容，学依据板书在几分钟内生基本能背诵本文。不足的事是给学生讨论的时间多了点，导致后面留给背诵时间不够，多数学生还不能当堂背诵。

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