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有关中小学线上教育的影响因素分析
学校是教育信息化的主要阵地，线上教育有其独特的优势，对于中小学教育具有重要意义和潜在价值。在线上教育发展过程中，导致差异存在的因素主要包括身心发展特点、教育形式及内容、家庭教育环境、资源配置、投入力度等。不同地区、学校、年龄的学生获得线上教育的机会和资源都存在着明显的差异。
学生身心发展特点
中小学阶段是学生身心发展、健康成长的关键时期，学生身心发展特点对教育教学影响较大，其学习常常受生理状况、兴趣、外界等因素的制约。小学生正处于“好动”的年龄，学习目的性较差，内在抑制力较弱，独立自主能力较弱，难以长时间关注同一件事物，易被新奇事物所吸引，低年级学生表现尤为明显。中学生身心逐渐成熟，注意力相对较为集中、持久，学习目的性较强，内在抑制能力、独立自主能力较强。线上教育多以视频、音频、图片、文本等形式呈现，实际的交流互动、适时的引导督促较少，对学生独立自主学习能力的要求较高。因此，线上教育实施不当，则会导致学生常出现注意力被分散、易沉溺于网络娱乐、对网络过度依赖等问题。
教育形式及内容
教育教学必须符合儿童认知发展的水平，教育形式和内容是线上教育的主要关注点。根据皮亚杰认知发展理论，小学生(六七岁至十一岁)处于凭借由具体事物获得的表象进行逻辑思维和群集运算的认知发展阶段，即小学生的认知具有明显的具体性和表象性，可以借助具体表象进行推理，抽象思维能力较弱。中学生(十一岁至十六岁)逐渐脱离具体内容的抽象思维认知发展阶段，即中学生的认知具有较强的逻辑、抽象思维，不依赖于具体事物，能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题。线上教育应尊重学生的差异发展，线上课程若倾向于学校课程知识点的集中讲解或拓展，较少关注到课外知识与技能的发展，则无法吸引学生的注意力，可能会出现学生感到学习枯燥、学习趋于倦怠等问题，小学生在这一方面表现尤为突出。因此，呈现形式单一、知识点集中、理论概念抽象的线上课程均不适合小学生，而更适合中学生。
家庭教育环境
在长期的应试教育模式下，学生自主学习观念差，自我约束性普遍偏低，对教师依赖性较强，因此学生的线上课程完成率很低，课程通过率更低，这就造成了教育资源的极大浪费。这些问题是线上教育获得持续发展所必须解决的。线上教育多使用于课外时间，这对学生及其家庭的教育氛围、物质条件等提出了较高的要求。多数学生不能独立完成线上教育，需要家长、教师辅助、指导其学习。而多数家长工作繁忙，时间和精力有限，无法经常陪伴孩子进行线上学习。小学生线上教育受家庭教育环境的影响更甚。绝大多数家长对线上教育和孩子的学习情况了解不深，为孩子选择的线上教育的形式、内容不恰当，不能做到因材施教、个性化教学，如给孩子灌输的知识内容或布置的作业过多，孩子长期接受各种课程的疲劳轰炸，可能导致孩子排斥线上教育，学习效率不高、效果不明显，身体素质如视力、体质下降。
城乡发展、资源配置
由于社会经济发展水平的差异，城乡发展不平衡，教育资源配置不够优化。城乡之间、校际之间、群体之间得到的线上教育资源、数量、质量等都存在着差异。我国农村户口中小学生占比较大，处于义务教育阶段的农村留守儿童数量较大。相对而言，城镇学生得到的优质线上教育资源较多，且线上教
育设施、设备较为齐全。而部分农村学生家庭没有基本的设施设备如计算机、手机等，或没有开通宽带网络，存在区域网络信号不强、网络费用较高、网络教育资源购买费用高等问题，线上教育可能会增加学生家庭的经济负担。
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2022-07-14
