基于学习成果导向(OBE)的教学课程改革

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基于学习成果导向（OBE）的教学课程改革

作者：陈雅洁王芳

来源：《科教导刊·电子版》2020年第19期

摘要基于学习成果导向（OBE）理念，通过对《贵州省情》课程的教学改革，以注重学生学习成果导向的预设，系统研发达成学生成果的课内外教学体系，实现课内外无缝对接，促使学生学习模式延展至课外，探索“全过程”的育人。关键词 OBE理念贵州省情教学改革中图分类号：G642 文献标识码：A

高校课程改革，已不是什么新鲜话题，随着新兴的教学理念被引入，OBE教学理念就是其一。基于此理念，新时代下《贵州省情》课程亟需进行教学改革，重构其课程目标及体系。 1《贵州省情》课程简介 1.1《贵州省情》基本情况

2007年，贵州省教育厅面向贵州省内高校开设的公共必修课程，并配套统一教材，旨在贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，切实对贵州高校大学生进行爱国主义、爱家乡的教育。截止2020年，《贵州省情》教材已是第六版了，它是一门极具“地方性知识”的课程，从地理、历史、民族、经济、社会、政治等方面向学生全面介绍贵州的基本情况。从对贵州高校的了解看，基本都是设1个学分，16课时，并面向大一年级新生开设。

1.2《贵州省情》面临的尴尬境遇

首先，学生对《贵州省情》的感知有所改变。以我校为例，通过近三年对学生的回访来看，以2018年为界，学生之前的贵州省情觉得可有可无，大课不重视。之后，我校实现小班教学，情况得到有效改善，学生对该门课从应付到兴趣，对家乡的认识得以重构，有利于对青年学生重构贵州印象，树立文化自信。

其次，从教师层面分析，就比较悲观。《贵州省情》在顶层设计上只占1学分，从课程竞赛入门要求2学分的要求来看，《貴州省情》被排斥在赛门外;从教师职称评定来看，由于课程权重太低，又被鄙视出门。

总之，该门课程的开设对青年学生重构贵州印象有较为积极的显著作用。但从教师层面来说，该门课程不受待见，是一门鸡肋课程，边缘化日趋严重，教师失去对该门课程的进取性，