教育社会学

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我的课堂生活观 -------课堂社会学分析

十五年的课堂生活，如果按照每天8节课计算那么我至少上过三万六千节课。那么什么是课堂？十五年的课堂生活又给了我什么呢？它的本质到底是什么？

美国著名学者说：“课堂是赋予没有生命的知识以生命活力、给予不太成熟之人以成熟魅力、让不动动起来、让不活活起来、让不灵灵起来的生命放光彩的场所，让已动者、已活灵活现者朝着适宜的方向展现自我的场所。课堂里有苦恼、无奈，有希望与绝望，有奋进和退缩，有欢欣与惆怅。总之，课堂，乃人之生命精华展现的小舞台！”

"课堂是学生学习的场所".我想这句话大概老师们都知道,但又有多少老师真正理解这句话的含义呢？既然是学生学习的场所,就应把课堂还给学生,使学生成为课堂教学的主体,教师不能占用学生宝贵的学习时间对课文进行繁琐的分析,应使学生在有限的时间内做到有效学习,让学生在课堂上落着点东西,给学生有足够的个体学习时间,自悟自得.

课堂不是游离于社会之外的密闭真空。外部社会系统对它进行无形的渗透,包括物质规限、制度控制和文化浸染等。课堂生活自身也构建了特殊的内部社会系统。从教育社会学的角度而言,我国的课堂社会存在着一系列问题,具体表现为教师及其教学组织、学生及其家长的现状、课程安排及教学方法等方面的问题。分析这些问题得以存在的原因,探讨解决问题的途径,对我国现实的教育改革意义重大。 常言道“教育无小事，事事是教育”。对此话的理解是：小事里往往蕴含着教育内涵，从小的点切入作一些深入的分析会给我们许多有益的启迪。

日常课堂里充斥着各种各样的声音，或许我们都已经习以为常，虽然我们身陷其中，却少有关注，通过从权力角度对课堂里的声音进行分析，以求有助于课堂教学的改进。 一．霸权与受害：课堂里教师的声音 1．教师霸占学生的言语权

在传统的课堂教学中，教师的声音约占70%。特别是在授受教学思想的指导下，教师的独白占据了整个课堂教学时间，课堂教学成了“满常灌”。传统的“师道尊严”是师生关系维系的根本，反映在课堂里便是教师拥有绝对的权威，这种权威表现在：教师拥有言语的霸权，可以掌握教学时间的分配权、控制权、使用权。

这样导致的结果是：教师可以在课堂上口若悬河、滔滔不绝，一讲到底。教师霸占了所有的课堂教学时间，从而剥夺了学生的言语权。学生没有机会发表自己的看法、见解，学生没有机会向教师提出自己的疑问，学生不敢发表与教师见解不一致的看法。这样，学生成了容器，成为被动接受者。教师用自己的声音淹没了学生的声音。这是不正常的，也是不人道的的做法。“每个人都有表达自己观点的权力”。 2．教师作为言说的受害者

教师作为“传道、授业、解惑”者，好像“理所当然”的就应该多讲多说。在传统的认识里，如果教师上课不是多讲或讲更多的东西，被认为是一种偷懒，为了讲满一节课，教师只好在需要讲解的内容之外，寻找一些其它材料来充斥课堂。 这样做既浪费教师的时间和生命，也浪费了学生的时间和生命。课堂教学的效果也并没有因为教师的多讲而提高，反而因为占用了太多本应该属于学生自学或他学的时间，而导致教学效率的低下，教学质量难以提高。 这样，教师的言语权也受到了伤害。因为教师不停地说违背了自己的意愿，被迫不停地言说。所以这样，不仅侵害了学生的利益，也使教师自己成为了受害者。 造成这种状况的原因是：有一种外来的力量在强迫着教师不停地言说。这种外来的力量来自：


学校的要求、家长的愿望、社会的压力、升学的竞争等等。各种外来的力量迫使教师不敢不讲，也不敢进行一些教育教学改革。这是教育教学改革的阻力。人们往往把外来的力量聚焦在高考、中考等制度上。实际上，这种外来的力量其实是对教育资源的争夺。教育资源是有限的，众人都想去瓜分它，当然就形成竞争与争夺。在这种对教育资源的争夺凝聚起的种种力量迫使教师不停地言说、灌输，以求教学的高效速成，迫使学生不断地接受学习，以求学业的成功。

3．教师作为言说的合作者

古人云：欲正人先正已。教师是教育人、解放人的人。教师要解放学生也要解放自己，只有先解放自己才能更好地解放学生。 4.课堂里的另类说话声

在课堂生活中常常出现这种情况：当老师讲课正讲到兴头上,却发现学生在下面讲话，是非常影响老师的情绪的，老师也常常由此中断教学活动，停下来制止学生的讲话，重申课堂纪律。

但是，老师，你知道学生为什么讲话吗？你是如何处理的，效果怎么样，有没有想过别的处理方式„„

这里主要是要了解学生讲话的动机：有些学生课堂上讲话捣乱，就是想引起老师的注意，引起所有同学的注意，让自己成为中心，成为焦点，满足心理的某种需要。而老师越是停下来批评他，他越是高兴，以后越是会做同样的行为；有些学生是属于多动症，是一种病，这不能简单归结于意志不坚强，而是一种生理原因，就是坐不住，就是注意力无法集中。 怎样对待这些学生，就可以区分出一般教师与优秀教师。在多动症学生快坐不住的时候，优秀教师有很多处理方法，如走到学生的旁边，用手放在他的头上，也可以让他站起来回答简单的问题，甚至还可以让他来收发作业本„„满足他要动的生理需要；还有一些学生，他们认为老师或者是同学讲得还不够，自己知道得更多，又不敢站起来说，同时憋着又难受，就讲给周围的人听，满足心中的虚荣„„

因此,在课堂教学中可以结合教学内容设计一些让学生相互交流的环节,以满足学生相互交流的愿望。

课堂是学生学习的场所。因此，在教学中，要根据教学实际，创设必要的情境，给学生提供课内实践的机会，让学生在特定的环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，规范行为。

课堂是学生学习的场所,学生是学习的主体,是学习的主人。 课堂是学生学习的场所，教师应该运用自己的智慧和创造力，挖掘蕴涵其中的无限生机和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让学生在愉快的学习环境中自然、有序地学习和操练，不断提高口语交际能力。 课堂是学生学习的场所，给学生提供了课内实践的机会，让学生在特定的情境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，反思自己的所为，规范行为

社会性、互动、情境定义和权力等是教学社会学的主要关键词 ,它们可作为考察课堂生活与教学活动的极好的视角 :教学是一个社会性的互动过程 ,是师生不断解释情境和创造教育意义的过程 ;课堂生活在反复磋商和冲突中充满了丰富性和复杂性 ;权力的控制与反控制昭示了课堂秩序的动态性。

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