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《我的伯父鲁迅先生》教学随笔
[课前慎思]
本课的教学设计重在体现教师的主导作用，学生的主体作用。突出学生的学习过程，创设学习情境，引导学生活动，启迪学生思维。培养学生自主学习和探究意识，养成不动笔墨不读书的好习惯，我主要采取的教法有：创设情境法、讲解法、朗读法等；准备让学生运用“读课文——画句子——品句子——谈感受——悟写法”五步学习方法来学习本课。 [课堂实录] 一、设境问
环节目标：导入，激趣 专题说明：思维活跃问题化 操作流程：
1.本单元课文的学习，我们要努力地走近一位伟人，他就是（生）鲁迅。今天学习18课，齐读课题。
2.看了课题，你有哪些疑问？
（1）预设1：“我”是谁？（鲁迅兄弟三人，二弟周作人，三弟周建人，周晔是三弟周建人的女儿，所以鲁迅就是周晔的伯父，这篇文章是周晔纪念鲁迅去世九周年写下的。）
（2）预设2：为什么要加“先生”？（ 一般我们称什么样的人为先生呢？受人尊敬、知识渊博。周晔称自己的叔叔为先生，从中也能看出周晔对他的尊敬。） 3.也请你怀着一种敬意再来读一遍课题。 二、合作探
（一）交流预习，整体感知 环节目标：导学目标1、2
专题说明：思维活跃问题化、合作学习自动化 操作流程： 1.处理生字词。 （1）教师提问读。
（2）同桌互相读：查读。
（3）强调重点字：重点讲解“冠”“号”的字音、“嗽”“囫囵”的字形。（信息）
2.这篇课文在格式上比较特殊，你发现了什么？（采用空行分段的方式，自然就把文章划分好部分了。）
3.每一部分讲了什么呢？下面，请同学们拿出导学单，组内讨论第一题，选一选谁起的小标题最恰当。4.汇报：找生黑板写小标题，其他学生质疑补充，师总结。 预设：受爱戴；谈《水浒》；谈碰壁；救助车夫；关心女佣。 5.概括主要内容。说给同桌听。 6.所以说鲁迅先生是一个——（书上有一句话精简地概括了鲁迅先生的为人）——为自己想得少，为别人想得多的人。 （二）细读文本，品读感悟 环节目标：导学目标3、4 专题说明：思维活跃问题化 操作流程：
1.这几件事中哪一件让你感触最深？说说理由；有没有不同意见？今天我们就先来学习救助车夫这一部分。 2.共同学习“救助车夫”部分。 （1）默读这一部分，找一找文中哪些描写能体现鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人。用~~~画出相关句子。
（2）读给大家听听，好吗？预设：学生读“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带”这段。说说体会。
（3）这是人物的什么描写？
（4）完成导学单第二题。（找到伯父和父亲救助车夫时动作描写的句子，并填好动作串，进行批注）（5）生汇报动词，说批注。（1这是对伯父和父亲的动作描写2通过“扶”“蹲”“半跪”“夹”“洗”“敷”“扎”一系列的动作，细致地写出救助车夫的过程3体现了鲁迅先生对劳动人民的关心。）
（6）动作描写的好处是？细致刻画人物形象。作者就是通过这一系列连续的动作描写，细致地写出鲁迅先生救助车夫的过程。（伯父救助仔细、作者观察细心） （7）看看文中的插图，先生的哪个动作最能打动你？
（8）若有孩子提到“半跪”，先让其说说体会，然后引导咀嚼“半跪”：画面中半跪着的正是鲁迅先生，请闭上眼睛，想象这样的画面：鲁迅先生小心翼翼地夹着、一点一点地洗着、轻轻地敷着、一圈一圈地包扎着……我们真切地感觉到在这凄风冷雨中，鲁迅先生就这样半跪了很久、很久……睁开双眼，你感觉到了吗？快速找一找，从课文中的哪些文字中能证明先生就这样半跪了很长一段时间。（黄昏——天黑了）讲环境描写
（9）鲁迅先生是什么身份？天寒地冻，他给谁半跪着？
生：文学家，不顾自己的寒冷劳累，给车夫包扎，半跪着。
师：他是一位很有名的人，却给社会最底层的人半跪着，你能体会到鲁迅先生是个怎样的人？俯首甘为孺子牛，关爱劳动人民，为别人想得多。 （10）指导朗读。
三、质疑结——回归文本，质疑总结 环节目标：为下节课的学习铺垫 专题说明：思维活跃问题化 操作流程：
1.这节课我们是通过怎样的方法来感知人物形象的呢？抓住人物的什么描写？找生总结。
2.鲁迅先生就是这样一位“为自己想得少，为别人想的多”的人，下节课我们继续用今天学到的方法来学课文的其他部分，再次感受鲁迅先生的形象。 [课后反思]
1. 欠缺气氛渲染，朗读指导不到位。 2. 学生课堂参与度较广，课前能够先让学生概括小标题，课堂上再讨论，
从标题确定再修改能够让学生自己进行，体现了以学定教。但是，老师没有指导学生独立概括出起小标题的方法。 3. 方法提炼不够，训练学生如何分析动作描写的方法指导不够，应该总结
的再明确些，先找动词，再分别从内容上、从情感上体会。
本文来源：https://www.wddqxz.cn/2873635c6037ee06eff9aef8941ea76e59fa4a47.html
2022-12-23
