一年级数学常见的题型及审题方法

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一年级数学常见的题型及审题方法

1、看图写数

主要考察学生的观察能力和数数的能力，大部分学生的完成情况比较好，能够填对，但是也有不少学生因为没有仔细看图和相关的数学概念掌握不牢固导致这道题目出错。在平时的教学中加强学生仔细看图的习惯培养，让学生理解小棒图一捆和一根的区别，计数器上的算珠数位不同，表示的大小就不一样。 2、填空

这部分的题目主要是一些基本的知识和计算，但是学生的完成情况却是不理想的。比如按规律填数，要求学生先找出规律再填数，其实这种题型平时经常练习，但题目内容稍微变一下，他们就又不会了。还应加强学生灵活性的练习。错误的情况还有 一部分学生做题时不读题目如93里面有_____个一和_____个十。6个一和4个十组成（ ）。学生没有看清楚是几个一在前面几个十在后面。4个十和（ ）个十合起来是100。学生在读题的过程中没有认真，没看清要求是填几个十。二是他们理解能力比较差，如：60前面的一个数是______，后面的一个数是______。学生在理解后面的一个数时理解为了59后面一个数了。和39相邻的数是＿ ＿和 。有同学没有读懂相邻的数是什么意思。三是他们接受和巩固能力太弱，导致他们错的没有边际。这些问题的解决方法教师在教学问题中加强基础知识和基本概念的理解和记忆，还要让学生在审题中仔细推敲、咬文嚼字，才能真正理解题意。尽管有些题目文字极其简单，但我们审题时却不能有半点马虎，为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来，强化学生认真审题的意识，我要求学生一边读题，一边圈圈画画，把重要的字词圈起来，提醒自己注意。 3、猜一猜

主要考察学生的估计能力和理解能力。这种题目的文字叙述较多，部分学生有畏难情绪，没有仔细读题，还有部分学生不知从那里下手。教学时要引导学生从有数字的哪一个对话框入手，也就是找准标准，然后引导学生找准另外两个对话框中的关键词句，并理解关键词句“多一些、多得多、少一些、少得多。”的意思，最后引导学生把题目中所给的数字和标准进行比较，选择出正确的答案。 4、计算

主要是考察学生的计算能力，大部分学生都能正确完成，只有少数在计算时出现差错。有的把加看成减，有的把减看成加，或者把数字抄错，也有同学个位满十不向十位进一，个位不够减十位退一后不打退位点，都是粗心造成的，以后加强学生的责任心，练习说计算的过程，争取避免重复出现这样的错误。

5、解决问题

这里主要考察学生解决问题的能力，但是学生的完成情况非常不理想的。大部分学生的解决问题能力都相对较弱，导致错误率相当高。我想可能大部分学生都还没有养成认真读题的习惯，再加上学生的理解能力也比较弱，部分学生可能连题目的意思也理解不了，所以都出现了加法做减法，减法做加法的情况。不能很清楚的将图和文结合理解，而一年级孩子识字不多，识字量太少阻碍了学生顺利读题，进而造成不理解题意。针对这种现实，作为教师，我们可以将“生”变“熟”。途径有以下几种：

1、注音：一些数学术语，学习中关键的字词可以通过加拼音的方法呈现。如：“轻” 、“重”等等。因为这些字词不能用其他语言代替，而且在学习过程中频繁出现，教师在这些字词第一次出现的时候，就为其注音，并教孩子正确读出字音，弥补识字量少的不足。

2、以图代字：学生在“比一比”这个单元中，经常遇到两个物体相互比较，以及在后面“认物体”部分，教师完全可以用一些学生熟悉的物体图片来代替汉字，这样也符合学生的认知规律。

3、以字代字：我们在创设情境的时候，会出现人物、动物、植物的名称，为了避免因为生字造成学生审题困难，我们可以尽量采用学生熟悉的字。

4、适当解释：对学生不理解的生字和词语进行适当解释。


5、多读：古时候就有“读书百变，其义自现”，身为教师给学生的示范就是读一遍就可以了，又怎么能要求我们的学生认真审题呢？我们不能因为自己在备课的时候充分把握教材，熟悉教学内容了，就认为学生也熟悉了。学生从教师那儿学到的不仅仅是知识，更多的是方法。如果教师在每次读题时能做到读两遍、三遍，指导学生如何来读题，那我想学生对审题也会更加关注。

6.找题目让他读 二、方法与策略

1、培养读题能力的四个阶段 第一阶段：跟读。

学生刚入学，大部分没有接触系统的练习训练，有的会认几个字，常出现东做一点、西做一点，没有一定的顺序。面对学生的这种情况，我们从一开始就要引导学生一题题地从上往下看，养成一定的顺序感。同时，在读题时，由教师范读，学生跟读，读时对一些关键性要求要让其突显出来。如“给能滚动的物体涂上你喜欢的颜色”，教师有意识地将“能滚动”以一定的语音强调出。学生跟读后，再让学生谈谈自己明白了什么，说清题意。虽然这一举措很细小，但利用了这样的一两分钟，对学生的影响将是深远的。让孩子从一开始就重视审题，在教师的跟读中感受题意的具体指向，能够为以后的独立审题打好坚实的基础。 第二阶段：听读。

我们从统计中可以看出，学生们已有一点识字基础，在经过了第一阶段之后，可以选择听读。我国的伟人邓小平提出要让一部分先富的人带动后富的人，在读题上，也要让那些会识字的学生读给不会的孩子听。目的有二：一、让那些会读题的学生有了表现的机会，同时能够得到被肯定的幸福感，另外，也让他们有了机会独立阅读，早一步步入“先富”；二、对那些不太会识字的孩子，可让“先富”的榜样去激励他们。从师读转变为生读，要用形式的多样化去刺激孩子的学习兴趣。

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第三阶段：自读。

经过一段时期，孩子们跟读与听读不同题型以后，相对已形成了一定的理解题意的能力，对于连一连、数一数等诸如此类的出现频率较多的题型可以放手让学生自己去读题，个别字不会的建议学生可以猜题。比如“从左数起，摆在第（ ）个”，学生可能不认识“摆”，但此题不会因为这个字而受到干扰。 第四阶段：默审。

这是读题发展的终极目标。所谓默审，就是要求学生不依赖外界力量，独立地默读题意，并且会从审视的角度将题意正确地转化到行为中。默审可以从一年级开始，但要提高默审的有效性，却不是一个简单的过程。 2、促进读题能力养成的三个途径

读题能力的培养，除了以上的四个阶段之外，我们还要通过一些其他的途径促进学生，养成对读题能力的重视。 （1）认识读题的重要性。记得开学第一次做练习，尽管题目很简单，尽管我在读题时已非常地仔细了，但孩子们仍有不少的错，有的上题做下题了，有的只看着我写，自己不知道要写哪，出现了不少的空题或落题。在批改作业时，


我也就根据孩子的情况作出了不同级别的评价。作业反馈时，先展示全对的学生作品，指着所给的等级向孩子们介绍不同级别的批改标准，让学生把掌声送给全优的孩子。紧接着，出示错题，让孩子们观察、交流：作业做得怎么样？问题出在哪？着重让孩子们说一说这些错是否可以避免，鼓励学生：只要认真听题，仔细思考，就有可能取得好成绩。在开学第一课，就让学生认识到了读题的重要性。

（2）要留给孩子读题的时间。当学生能够自主看题了，根据题目的难易程度要留给学生相应的读题时间，让学生去找关键字、理解关键字，从而分析信息、解决问题。

（3）评价促进读题习惯的养成。学习习惯的养成是一个较为长期的过程，要让学生养成良好的审题习惯，评价是关键。如果我们有意识地根据学生的答题情况引发学生反思，通过自我评价、生生评价或师生评价，促使学生更加深刻地认识审题的重要性，常此以往，习惯会自然养成。

其实不管是老师读题还是学生自主答题，也常常出现头不对尾的事。我们在分析错题原因时，往往会给这些学生戴上粗心、马虎的帽子。深入分析，其实，在粗心、马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。从学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。从一年级开始，教师就应关注学生审题能力的培养，帮助学生逐渐养成良好的读题习惯，形成较强的审题能力。

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