《卜算子·咏梅》教学设计【部编新人教版八年级语文下册(统编教材)】

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《卜算子·咏梅》教学设计

教学目标

1.结合注释疏通诗意，背诵诗歌，了解古诗词的相关知识。 2.有感情地诵读古诗词，理解主旨，学会鉴赏古诗词。 3.激发对祖国优秀传统文化的热爱，提高文化品位和审美情趣。

教学重点

有感情地诵读古诗词，理解主旨，学会鉴赏古诗词。

教学难点

激发热爱祖国优秀传统文化的情感，提高文化品位和审美情趣。

教学手段

多媒体

课时安排

1课时

课前准备

1.教师：制作相关课件。

2.学生：了解作者生平资料，预习重点字词，熟读并背诵古诗。

教学过程

一、情境导入

上节课，我们跟着常建和李白的步伐，游历了诗歌的国度，体悟品味了常建的落寞诗意和李白的浪漫主义情怀。今天，让我们继续跟着诗人的脚步，在古典诗歌的海洋里遨游，再次领略古代诗词之美。

二、自我研学 1.作家简介。

陆游（1125—1210），南宋诗人。字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。他一生创作诗歌数量颇丰，今存世九千多首，内容极为丰富。

2.作品简介。

陆游的作品主要是抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治集团的屈辱投降。其作品风格雄浑豪放，表现出渴望国家统一的强烈爱国热情。代表作有《关山月》《书愤》《农家叹》《示儿》等，另有《剑南诗稿》《渭南文集》《老学庵笔记》等传世。


3.背景简介。

陆游生活在日益衰败的南宋时代，一贯主张收复失地，是坚定的主战派，屡遭主和派的打击，因而诗歌的情感表现为愤懑抑郁。

三、整体感知

１.精读课文，注意朗读断句和节奏。

卜算子·咏梅

陆 游

驿外/断桥边，寂寞/开无主。已是/黄昏/独自愁，更着/风和雨。 无意/苦争春，一任/群芳妒。零落/成泥/碾作尘，只有/香如故。

2.疏通文意。

驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更着风和雨。

译文：驿站之外的断桥边，梅花孤单寂寞地绽开了花，无人过问。暮色降临，梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。

上阙写梅花孤独开放的恶劣环境。

无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

译文：梅花不想和百花争春斗艳，任凭百花妒忌。即使凋零了，化作泥，又碾作尘，梅花一如既往散发出缕缕清香。

下阙写梅花坚贞而高洁的优秀品质。 四、合作探究

1.朗读词的上阙，说说梅花处于一种什么样的恶劣环境中，陆游为什么要这样突出强调梅花的生长环境？

明确：梅花生长在郊野的驿站外面，破败不堪的桥边（梅花开在人迹罕至、寂寥荒寒的郊外），凄风苦雨（寒风冷雨）的黄昏。词人这样突出环境，是为了表现梅花不畏困境、无惧风雪的顽强精神。

2.词中的“无意苦争春，一任群芳妒”，是什么样表现手法？表现了词人什么样的品格？ 明确：这是以花喻人的表现手法，表现了词人坚决不与争宠邀媚、阿谀奉承之徒为伍的品格和不畏谗毁（排挤打击）、坚贞自守的傲骨（孤高气节）。

3.词人以花喻人的深层内蕴是什么？

明确：诗人笔下的梅花形象，其实是诗人自己的化身，这首词明写梅花，暗写抱负。咏梅，实际上是借梅花的品格自明心迹，自抒怀抱。在这里使用了托物言志的表现手法。


五、本诗小结

作者以梅花自喻，借梅花孤高正直、节操自守、矢志不渝的高尚品质，表现自己虽屡遭不幸却不趋炎附势，坚守节操的高洁品格。

六、布置作业

1.背诵词并了解诗意及主题思想。

2.搜集苏轼或陆游的其他诗词，赏析其主要意象，对比两位词人的异同点。

板书设计

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