一年级古诗《池上》教学反思

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一、 小朋友，你们喜不喜欢读古诗？你们知道哪些诗人？有个诗人的姓很特别，跟颜色有关，猜猜是谁？白居易可了不起了，你知道他流传下来多少首诗吗？三千多首，是流传最多的诗人，比李白还要多呢。为什么白居易这么厉害？因为呀，他小时候像你们这么大的时候，就非常好学，学习很认真很勤奋。你们能不能像他这么用心读书？好，林老师今天带了奖品过来奖励给像白居易这么好学的小朋友。白居易小时候很好学，长大之后做官也是个为老百姓着想的好官，做了好多好事呢。老的时候住在洛阳，他家旁边有个大池塘，有多大呢，有我们学校三个那么大，猜猜看，池塘里种满了什么？ 二、 出示课件：白莲

漂亮吧？男孩子和女孩子相比，谁更喜欢白莲？男孩子更喜欢小动物吧，看到蜻蜓去捉蜻蜓，看到蚱蜢去捉蚱蜢了，女孩子更喜欢白莲。是呀，这一天，在莲花池里就发生一个故事，这个故事跟一个小女孩有关，你们知道这个故事藏在哪里吗？ 对了，就是我们今天要学习的这首诗。 三、 谁来读读这首诗？有没有哪些字不认识的？

根据学生不懂的字写上拼音，多读几遍，好，现在我们把字念回了，知道为什么这首诗写的是女孩子的故事，而不是男孩子嘛？讲解“娃〞字： 〔女〕 〔圭，美玉〕，造字本义：貌美如玉的女子。

小娃，就是一个漂亮可爱的小女孩，该怎么读呀？读出“小〞的可爱；她在干什么呀？“撑〞读出那种“用力〞的感觉。“谁在干什么？〞“艇〞就是很小窄窄的小船。——读〔吟诵〕第一句。 “小女孩撑着小艇干什么呀？〞

“天哪，这个小女孩怎么是个小偷呀？白居易怎么会喜欢她，给她写诗呢？〞〔引导学生理解“偷〞是“偷偷，悄悄的，瞒着大人做〞〕读的时候“偷〞要读都轻一点，把那种“偷偷〞的滋味表达出来。刚刚我们已经看到那美丽的白莲了，这个小女孩被深深地吸引住了，就悄悄地解开家里的小船偷偷地去摘这白莲。我们来看看“摘〞在诗中是用哪个词来写的？

讲解：“采〞 上面是“爪〞，用手去摘树上的果子。所以千万不能把中间写成一竖。

我们一起来读读第二句诗句，“偷〞读得轻轻的，悄悄的，“白〞要念得短促，强调莲花是白色的，不是其他颜色的。“回〞要读得长，满心欢喜地回家。 小女孩采到莲花太快乐了，她忘记了她是悄悄地出来的，不让大人知道的，结果——


老师连读最后两句，“不〞、“一〞读得短促，“萍〞“开〞拖长。你们知道老师为什么要这么读吗？〔“不〞的短促，带出关心小女孩的旁观者的一点担忧和叹息；“一〞强调了这驶开水道的明显，“开〞的拖长有逐渐翻开的感觉。〕

故事讲完了，一起来把这个故事有滋有味地来读一下，注意刚刚老师是怎么样教你们读的哟——

全班吟诵《池上》，发现问题指导纠正。小组读，个别读。能把这首诗装到小脑袋了吗？

四、 擦掉一句，试背；擦掉两句，试背。最后全部擦掉背。出示生字“撑〞，背所在的一句；出示“藏〞，背所在一句……

五、 你们知道吗？白居易不止写一首《池上》呢，想不想知道还有一首写的是谁的故事？ 出示：

山僧对棋坐，局上竹阴清。映竹无人见，时闻下子声。

刚刚第一首写的是小女孩的故事，这一首写的又是谁的故事呢？〔山僧〕，他们在干什么呢？〔下棋〕他们是在什么地方下棋的？你怎么知道？

好，下面老师带大家读读，看看你们需要读多少遍就能背下来？指导读的时候“下子〞二字读得短促，有子子落棋盘的感觉。 尝试背诵。

六、今天我们学习了白居易的两首诗，你们喜不喜欢白居易呀？白居易还有很多好诗，其中最厉害的诗是《长恨歌》和《琵琶行》，等你们读到二、三年级的时候，能把它背下来就最好了。今天回去，试着把《池上》画出来好不好，想画哪一首都可以。

古诗吟诵课也是语文课，离不开低年段的教学目标，所以“识字〞依然是重要的环节。所以，一开始，我让孩子们“念〞这首诗，就是一个识字过程。我选择了我以前的做法：摸测学生识字情况，不会认的字举手，判断哪些字是最做孩子不会认的，然后重点突破这些字。但是这个环节在这节课没有用好，因为学生没有这种习惯，这举手的真假难判断。在我自己教的班里，“知之为知之，不知为不知〞是我重点培养的学习心态，所以不会的就真的老老实实举手，我对学生熟悉，所以哪些学生不会的`，我会记在心里，在经过一轮的生字学习之后，我会再请这些不会的学生起来认字，这样才能呈现一个从不会到会的过程。

生字教学中，我也是非常强调要让孩子们了解我们的汉字的来龙去脉。我们现在的孩子很可怜，学汉字完全不懂汉字，所以错别字多。这首古诗，我抓住两个字去讲“娃〞和“采〞，以甲骨文切入，让孩子们明白这首诗讲的就是一个小女孩的故事，“娃〞在古代，甚至在唐诗中大多都是指女子，而且是美女〔如玉的美女〕。


“采〞上面孩子容易写错，把中间一笔下来，那已经是另外一个字了。让孩子们记住这个字，就要告诉他们“采〞头顶是“爪〞，手的意思，板书一画，就形象多了，不会写错。

教完生字之后，就是一个“读〞古诗了。这个“读〞，自然就是吟诵。我的语文课堂上，古诗文已经复原了我们的中国人的读书方法，拿起来就是吟诵的，这叫“读〞。本来设计了一些怎样读出诗的意思，结果学生很厉害，他们张口就会读了，王姣平时教的好，也是看出来孩子的语感培养是很迅速的，这是自然的读书法，唤醒而已。

徐老师所的声音的意义，其实在真正的教学中体会还是蛮深刻的，但是跟学生讲，是融入到理解中去，以形象的话去启发孩子去读出那种味道，而不是说刻板的术语。所以，在学《池上》的时候，重在教孩子们读好“萍〞 拖长，因为浮萍很多，声音一长，就有这个多的感觉。第二首《池上》“下子〞两个仄声字也读得短，干脆一点，有棋子下盘的干脆声。

另外，张鹏举老师谈到的如何接受诗人的问题，我们在网上进行过讨论。故事依然是孩子们热爱的，那如何把白居易以故事的形式介绍给孩子呢？我只抓住几点来讲：一是白居易写诗最多，引起孩子的好奇心，二是介绍白居易小时候的好学，引导学生向白居易学习，三是讲清楚白居易晚年住在洛阳，家旁边有池塘，引出了诗句：这个故事藏在哪里呢？ 这些表述都是符合孩子的好奇心，吸引他们走入古诗。

课后，我在群里问老师们：你们觉得没有根底的孩子课好上还是有根底的孩子课好上？

呵呵，当然是没有根底的课的孩子好上，没有根底的孩子什么都不懂，老师完全可以按照原先设计一步步引着孩子走。有根底的孩子，他们的问题就会层次不穷，而且一年级的孩子还不懂得如何学踏实，好表现，所以往往会弄出啼笑皆非的趣事。王姣班的孩子很活泼，对老师挑战还是蛮大的，但是这样的孩子我喜欢。如何保持他们的活，又能引导他们能慢慢沉下心学习，这就是老师需要努力的地方了。

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