道德与法治课独具魅力

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道德与法治课独具魅力

“以人为本，充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位”的素质教育已成为当今学校教学的主旋律。《品德与社会》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程,这就要求我们把学生的发展、学生道德的提升放在首位。放眼新课程改革后的低段品德教学，问题依然严重：很多品德课堂，教师照本宣读，学生依书学习；看似热闹的品德课堂，活动盲目。这些难题直接导致了目前小学低段儿童品德课堂的有效性低下。因此，我们提出要在小学低段深入研究学情，以学定教，扎实开展有效的品德课堂活动，我们必须转变教育理念，以生为本。

《品德与社会》教材以“主题单元”的形式来编排，每个主题单元都有明确的教学目标，它规定了本单元教学所要达到的目的要求，并且贯穿于单元中的每篇课文。每个单元中，将教学目标分解为若干子目标，子目标分别在主题单元的系列活动中实现。所以，在教学中要牢牢把握主题单元的总目标，来确定课时的教学目标。《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。这门课程有着较强的综合性、思想性、开放性、社会性和实践性。所以，在教学过程中应提倡“自主、合作、探究”的学习方式。

一、自主学习，培养学生的质疑能力

孔子说：“疑是思之始，学之端。”培养学生的质疑能力，有利于挖掘学生潜能，提高人的发展水平。“生本教育”认为，教育过程的主人正是儿童自己，教师只不过是儿童自主发展的服务者。因此，在组织学生学习新知识之前，坚持让学生“先做后学”。这种方法可以满足学生的好奇心，能使学生根据教师提出的要求主动参与社会实践，体验社会生活，让空洞的头脑充实起来。在学习中不敢大胆质疑的学生，在学习上只会盲目从众，没有主见，被动吸收。所以，为了让学生能够主动质疑，教师需把“挖掘”资料的主动权授予学生，发动他们从自己的身边、生活出发，以自己的眼去发现、去找寻，从而真正摆脱教材和教师的束缚。 二、合作学习，促进学生行为外化

教育的主旨在于传承引导学生行动的意识，而意识的强化、教师的说教往往不如师生共同讨论，课堂充满智慧，学生从思辨中增长知识。为了防止出现“热热闹闹开始，冷冷清清收场”的现象，品德生本课堂讨论必须做充分的准备。在现代生活中，交流与合作是现代人必备的能力。在教学中，我们就应该注意培养学生清楚地表达自己的感受和见解、倾听他人的意见、与他人平等地交流与合作的能力。品德与社会课程为我们提供了很好的合作学习的机会。例如，讲《在地球的另一端》这一课，在合作探究美国的地理位置、经济发展状况、美国的历史及著名的历史人物这一环节中，学生自由组合成四个合作学习小组，由组长带领各位组员收集、选择、处理资料，并进行交流、汇报。在合作学习的过程中，学生把自己和组内同学搜集到的资料进行归纳、筛选，取长补短，并设计了讲解、展示等汇报形式，效果就比个体学习要好得多。实践证明，多创造机会，让学生多与同伴在合作交流中学习，不但能培养学生的和同学交往的能力，还能培养个人责任感和与他人合作的技巧，促进学生健康个性的发展。

三、探究学习，促进道德认识内化

培养良好的道德行为，是我们的最终目的。学生的道德认识总是建立在一定数量的具体形象的材料基础上，在活动中学生深化了道德认识，丰富了道德情感，使道德知识内化为道德信念，外化为道德行为。品德与社会课教师要采用多种形式激发学生自主探究的兴趣，努力让学生尝试探究成功的喜悦。


1.亲身体验式。亲身体验式指学生通过亲身经历或移情，在特定的情境中产生内心活动，获得一种感受，从而形成正确的道德认知的方法。这种方法注重情感教育，强调通过有目的地设定特殊情境，让学生在情境中体验情感，感悟道理。

2.模拟表演式。由于小学生活泼好动、善于模仿，教学中教师可运用教材中的人物、情节构思成“脚本”，指导学生充当其中的角色，这样不仅活跃了课堂气氛，而且极大地激发起他们的积极性和创造性。

3.主体实践式。主体实践式指根据学生身心发展和社会的需要，引导学生主动参与日常生活和社会活动，在活动中为学生设立形式多样的体验生活的“岗位”，让学生接触社会、了解社会，在实践中受到教育与锻炼，体会做人的道理，掌握生存的技能。

4.故事启迪式。在教学过程中，根据教学目标和交流话题，选择与之相应的美德故事或典型事例，也是一种很好的激发学生情感体验的方式。

5.分组竞赛式。在课堂教学中，为了让学生更主动的参与课堂教学活动，调动学生学习的热情，可将学生分组开展竞赛，学生在你追我赶的学习氛围中，共同交流、探索。

6.自我展示式。在课堂上为学生提供自我展示的时空，让他们凸现个性，展示才能，为自己在学习中所取得的进步感到高兴和自豪。

总之，在《品德与社会》学科教学中，创设学生乐于接受的学习情境，实行自主、合作、探究型课堂教学，使每个学生都有展示的机会，每个学生都有自信和学习的勇气，促进了学生生动、主动、全面的发展；人文精神的培养不是一朝一夕就能见效的，要真正扬起品德课堂教学的“人文”之帆，构建充盈人文气息的品德与社会课堂，教师必须转变观念，开阔视野，多角度、多渠道引导学生走近“人文”，让每个学生都能富有个性地发展。在“生本”理念指导下，在“一切为了孩子终身发展”的目标指引下，立足主动、开放、生本的品德课堂，我们向着品德实效性迈开了坚实的脚步……

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