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《梁甫行》八方各异气教学设计
教学设想：我认为八年级上册的课外阅读古诗《梁甫行》有两个教学点，一是学习古诗的吟诵方法，二是诗歌所蕴含的思想感情。第一个教学点的落点语调、顿挫、感情。第二个教学点的落点：理解诗歌的主要内容，了解作家的生平思想。贯穿整节课的是以诵读为主要手段，品析为辅助，最终能让学生在配乐中有感情的吟诵这首古诗词！以妙不可言为课堂串联，贯穿每一个环节，首尾呼应。
教学目标：1、学会有诗意的诵读这首古诗
2、体会作者悲天悯人、同情百姓的情感 教学步骤：
教师活动
1、 导入：
佛说：前世一千次的回眸，换来今生一次的擦肩而过。
我说前世一千次的擦肩而过，换来今生的一次相遇。我想今天我们能相遇在一起，我是经过了一百万次的回眸，直到把脖子都扭断了才换来的。所以我特别珍惜这一次相遇的缘分。而我们相遇在二中，能一起学习曹植（板书）的《梁甫行》，让这缘分就变得更加的妙不可言（幻灯片） 1分钟
2、 我们先来齐读一下课题，同学们觉得，作者应该是在什么地方
写的这首诗。为什么到泰山脚下的梁甫去呢？（出示背景）
学生活动
学生读课题，清楚响亮 在泰山脚下的梁甫这座小山
3、 同学们读过这首诗没有？读了几遍，会背的有没有。 学生回答 谁来读（背）一下？ 2分钟 学生回答
4、 王国维在人间词话中说，诗歌是心之呐喊。（幻灯片）我们不学生个别读，齐读。要
仅要读准诗歌的字音，读的清楚响亮诗远远不够的，我们还应求清楚响亮，读准字该把诗歌读出诗的味道。那怎么来读出诗的味道呢？ 音。 5、 首先要读出诗歌的语调，同学们说说看，这首诗应该用什么样
的语调读？
明确：沉缓（板书） 2分钟 学生思考交流，
6、 同学们知道古人读诗歌要摇头晃耳的为什么吗？
明确：节奏、顿挫（板书）五言为了意思连贯可以是二三节奏。 学生个别读，齐读
根据注音，区分平仄。
提示：一二为阳平，三四为仄声，平声和缓，仄声短促 （幻 灯片） 学生思考交流，划分节 和同学们一起读诗果真是妙不可言啊！ 5分钟 奏，二三，个别读，齐7、 诗的味道已经有点出来了，但老师觉得还有提升的空间。我们读。
先来看看这首诗歌的主要意思，同学们根据练课堂练习纸上所 给的注释，把诗歌的大致意思写在横线上，可以讨论，但速度
要快！
8、 交流明确学生理解的主要内容。幻灯片出示
八方的气候各不相同，千里之内的风雨也不同。 海边的人民艰辛，栖身于草屋之间。
妻子和儿女过着动物一样的生活,居住在山林险阻之地
简陋的柴门如此冷清，狐兔在屋边自由穿行。 3分钟
9、 都同意同学们说的，但老师在却是这么理解，同学们比较一下，
老师表述的和你们表述的有什么不同，你觉得哪一句更好。
10：红色的似乎更具体，更具有画面感，更具有文学性，同学们根据老师的方法，把第二句和第三句也试着描述出画面感来，谁来？
出示幻灯片，
诗歌的翻译我们不止是逐字翻译，我么还可以意译，把翻译也变得更有意思些。
9分钟 11根据这两遍内意思的转述，同学们抓紧根据意思把这几句诗记下来。 1分钟
12老师其实在理解大意的时候，还有这么几个字（幻灯片出示语气词），同学们来读一读，加上这个语气词有什么不同。
3分钟 13我相信作者在写这首诗的时候就是具有这么强烈的情感的，同学们知道古代能表达这种强烈情感的语气词有哪些，（幻灯片出示兮、哉、也、矣）下面我们就根据自己的理解，把这些语气词填到诗歌当中去，填在我们的课堂用纸括号的地方，小组可以讨论交流。（幻灯片出示填的语气词） 6分钟
14 、同学们，我们接下来八这个语气词再去掉，但那份强烈的情
感还保留着，分男女同学分组诵读，读的时候可以摇头晃耳。 真是妙不可言。 1分钟 15、诗歌读到这里，谁能来概括一下，曹植在梁甫看到了一幅怎样的情景，明确：民不聊生，破败荒凉（板书）的场景。
16、假如你就是那曹植，看到这样的情景当时的心理活动是怎样的，谁来描绘一下。 3分钟
明确：怜悯 激愤（悲凉）板书
你能从诗歌当中读出来么?结合诗歌说一说.
明确：剧哉，何，品析，剧，艰辛。哉：啊，强烈抒发怜悯之情，何多么，带有一点悲愤感，读的时候要重音处理。这真是诗人心得呐喊啊 2分钟
17、 曹植为什么会这么怜悯百姓激愤悲凉呢？有谁知道曹植
的一些事的？ 学生讨论完成，
学生个别回答（开火车的形式进行）
学生思考回答
学生快速翻译回答
学生默记
学生先读没有语气词的，再读有语气词的，对比着读，体会出语气的强烈，情感的 学生回答，兮、哉、也、矣
个别朗读，讨论为什么加这么个语气词。
学生齐读
男女同学分组诵读
学生思考，回答，
思考，有感情朗读剧哉，何等词语。
四个学生读一二句，全班读三四句。
本文来源：https://www.wddqxz.cn/271d8b8368eae009581b6bd97f1922791688be84.html
2022-11-27
