高中语文人文性教学的思考

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高中语文人文性教学的思考

作者：宋瑞波

来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第06期

《语文课程标准》规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特征。”培养学生的人文精神是新课程改革和新课程标准的基本理念和目标。

语文课程应凸显教师的人文关怀，体现对学生文化个性的重视，把人文精神的养成作为课程目标的一种课程价值取向。课堂充满人性、人情和人道的教育。在一个宽松和民主的环境中，尊重和唤醒学生的主体意识，倡导和发挥学生的主体性和创造性，树立人本观念，注重个性生命生长，强调尊重、关心、理解与信任每一个学生。

人文性是语文学科最重要的特点之一，也是完善语文学科教学方向的一个重要方面，更是提高学生自身素质不可或缺的一个重要因素。

人文性的建构已成为语文教育者的共识，大家都在致力于营造良好的人文环境，创设情境，营造氛围，力求放手让学生自己去体验、去领悟，然而，这又是一个多么漫长的潜移默化的过程。笔者认为，在这漫长的过程中应着力解决以下几个问题，方能较好地完成语文教学人文性的建构。

一、教师教学理念的转变是人文性教育的基础

传统语文教学以灌输为主，学生对文本的理解常常是鹦鹉学舌，以教师的讲授为准绳。实施人文性教学，势必转变这种局面，鼓励学生自主体验，认可学生对语文材料的多元化反应。 在讲授式教学中，教师被视为知识的源流，学生则是知识的容器。教师的教和学生的学基本是主动与被动的关系，学生的能动性和创新精神被扼杀。提倡人文性，就是要把学生看作语文学习的主体，把教师看作课程的组织者，变授受式教学为合作探究教学，以发挥学生的主动性、积极性和创造性。课程中充分体现师生互动、师生平等，营造和谐的师生对话氛围。说什么话？说自己读书的心得，说肺腑之言，不要说参考书上的陈言套话，更不要辅导材料上的标准答案，只有教师自己心里的真话，才能换得学生的心里话。这样才能实现师生间心灵的沟通，充分体现课堂民主和人文关怀。 二、优化课堂是建构人文性的康庄大道

一是要特别关注学生的心理感受。人文精神的核心是“以人为本”，就是要尊重人，尊重人的感受。尊重学生的独特感受，尊重学生的创造性思想，在语文教学中尤为重要。


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二是要特别关注和谐的人际关系。作为语文教师在设计课文的教学活动时，要注意使学生不断地变换角色，让他们充分体验不同人物对于同一事件的不同的心理感受，引导他们由此及彼，推己及人，逐渐学会理解他人，尊重他人，试着去建立学生与学生之间、学生与老师之间、学生与家长之间的和谐关系，从而构建和谐家庭、和谐集体与和谐社会。

三是要特别关注学生对优秀文化的品味。《九年制义务教育语文课程标准》在第二部分《课程目标》中明确指出，语文教学要使学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”对于博大精深的文化，做到透彻理解，深刻领悟，内化为自己的修养和素质，决不是一朝一夕的事。作为语文教师在教学活动中应当注意通过介绍背景、联系现实、交流体会等方式，引导学生对优秀文化反复品味。学生在反复品味的过程中，吸收优秀的文化营养，提升文化品味，培养自己的爱国主义情感和社会主义道德品质。

四是要特别关注学生对人生价值的探求。当今的语文课程就肩负着帮助学生探求人生价值，树立正确的人生观的使命。作为语文教师在教学活动中应该有意识的利用语文教材的内容去激发学生心灵的火花。作为语文教师一定要充分利用这些教材，对学生进行理想教育，使学生形成积极的人生态度和正确的价值观。 三、完善评价制度是建构人文性的根本保证

长期以来，大多老师似乎都形成了一种不成文的共识，教学中凡是跟考试内容有关的知识全都重要，凡是与之无关的全都不重要。这种教学评价制度严重地制约着学生整体素质的发展，制约着教师教学实践的丰富与完善。考试成了教师教学的指挥棒，也成了评价学生学业的主要依据。在分数这个终极目标下，学生学会了患得患失，学会了破罐子破摔，最终失去了学习的兴趣与乐趣；教师学会了拼命研究命题部门的“考纲”，学会了提前训练应试技巧，失去了教学的个性与激情。新评价机制给教育教学带来了生机与活力，它体现了一切为了学生发展的新理念，注重学生、教师的多元发展，为人文性的建构提供了可靠的保证。

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