抛砖引玉,一石激起千层浪

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抛砖引玉，一石激起千层浪

《孔乙己》是人教版九年级下册第三单元的一篇课文，备课之初，面对这篇课文，我首先想到的是小说三要素，然而组织再三，却无从下笔，在茫然不知所措时，我又一次捧起书读了起来。一幅幅生动的画面在我脑海中出现，我不得不由衷的赞叹鲁迅大师那深深的文学造诣。读之结尾，孔乙己那悲惨的命运使我的心久久不能平静，是啊，孔乙己是死了，这时一个问题突然从我的脑海中蹦出:孔乙己之死谁之过？于是我有了一个大胆的设想:是啊，为什么不能将这个问题作为引领学生解读文章的切入点呢？经过一番精心的准备之后，我走进了课堂。导入、作者简介、写作背景，一切都如我所料的实行着。在初读课文、整体感知这个环节，我为了能激起学生的阅读兴趣，我说:“鲁迅先生曾这样答复一位朋友，在他所有的短篇小说里，他自己最喜欢的一篇就是《孔乙己》，作者在这篇小说中为我们描绘的这个孔乙己是个什么样的人？课文又为我们讲述了哪些相关孔乙己的故事呢？请读课文，在课文中寻找答案。”学生带着疑问走进了课文。读完课文，我问学生这是一个怎样的故事？学生异口同声的回答:这是一个悲剧。这时我马上追问:孔乙己死了吗？学生答:死了。那么这个给别人带来欢乐的老头死了你觉得可惜吗？我又问。学生答:可惜。那么造成孔乙己悲惨命运的原因是什么？下面请同学们以《孔乙己之死谁之过》为题写一篇小作文。十分钟过后，有几位同学举起了手。我叫了其中的一位同学，这位同学答道:老师，我认为孔乙己之死是长衫之过。这位同学语出惊人，其他同学也投来了惊诧的目光。只听这位同学说道:课文中有这样一处描写‘孔乙己


是站着喝酒而唯一穿长衫的人’，在文中我们可知，长衫在当时那个社会里意味着地位、面子，也就是读书人的形象。读书人为了‘万般皆下品，惟有读书高’的圣言，一生将自己束缚在长袍之中，成为一个只会读书又读不好书的书呆子，最终将自己的生命断送。”这位同学的话音刚落，教室里响起了热烈的掌声，我微笑着向他点了点头。这位同学的回答打破了上课之初教室里沉闷的

气氛，同学们的积极性充分的调动了起来，都纷纷举起手来。

“老师，我认为孔乙己之死是社会的不和谐之过，文中我们所看到的是客人(短衣帮）、老板对孔乙己的嘲笑与讽刺，没有一个人关心协助孔乙己，假如人们在孔乙己最困难的时候帮他一把，他也许会洗心革面，重新做人，那样结尾将会被改写，悲剧将不会上演。”

“老师，我认为孔乙己之死是封建科举制度对人的毒害。” “老师，我认为孔乙己之死是他的懒之过......” “老师，我认为孔乙己之死是封建社会之过.....” ……

不知不觉，下课的铃声悄然响起，然而同学们的兴趣依然高涨，我真不忍心打击学生的积极性，最后我只能说没有回答的同学将小作文交上。

回到办公室，我的心久久不能平静，应该说今天学生们的表现出乎我的意料，此时此刻，我的脑海中还清晰的回想起同学们回答问题时的情景，使我最高兴的是今天就连几位后进生也踊跃发言。

作为一名教师，能上一节令自己满意的课，可谓一件快事。在高兴之余，我也做了深刻地反思:为什么学生的表现如此之好？


是我低估了他们的水平吗？思之再三，我认为本节课能够成功的原因有以下几点:

一．深挖教材，精心备课:

我们在备课时，一方面要钻进教材中，深钻教材，吃透教材，另一方面要有自己的创新、解读和思考。否则一味地接受和照搬，教师只能充当教材的“传声筒”，知识的“贩卖者”这样的角色，没有了自己的思考，很难造就鲜活有效的课堂。所以我们在备课时，既要深挖教材，又要超越教材，形成自己独特的见解，要从教材中挖掘思想、理念，迸射出创新的火花，只有这样我们才能变成教材的主人，才能熟练的驾驭教材。 二.找准切入点，搭建教材与学生之间的桥梁:

俗话说得好，“教无定法”，好的方法就是学生能够接受、理解、掌握并能通过知识解决问题。回顾本节课，我认为最成功之处就是在教师的引领下，学生与小说产生了共鸣，通过教师的引导，学生与小说的人物同呼吸共命运，这样很好的打开了学生解读文章的大门。

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