幼儿园教育随笔-辨证看待“示范课”

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幼儿园教育随笔:辨证看待“示范课”

幼儿园教育随笔:辨证看待“示范课” 幼儿园

教育随笔:辨证看待 示范课

示范课 又叫 公开课 ， 例课 等等，是将优秀 的教学

过程公开化，以便教师们观摩，起到互相学习的作用。 示范课 在教学一线非常常见，每一年，从全国，到各个地方，甚至一些学校

都会举行内容各异，规模不等的 赛课 活动，教师们也可以借此机会进行简单的自我评价。然而，对于 示范课 的看法，社会各界褒贬不一，各执一词。赞成方认为， 示范课 可以促进教师们思考，互相学习，取长补短，有助于教师的专业成长。而反对方则认为， 示范课 常常被用于教师职称等等级评定，教师们的 示范课 都是上了很多遍的，课堂内容，甚至教学互动都流于形式，只是一种预演的再现，因此没有真正学习的意义。

我想，任何事物都具有两面性，只有以辨证的眼光分析和看待，才能获得最理性和科学的认识。因此，我尝试从 示范课 的目的和意义两方面谈一谈我对 示范课 的认识。

正如上文中提到的，不少反对 示范课 的观点都是缘于 示范课 被我们工具化进而功利化了。的确，在现实生活中， 示范课 常常作为我们给教师 评分 评等级 的手段之一。教师们总是为了能够评上某个等第，或者获得某个 优秀 而

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拼命地准备 示范课 ，力求在 示范课 中面面兼顾，达到完美。而在此过程中，难免就会出现，诸如教学内容提前上，事先把学生回答问题的答案安排好等 作假 行为，以此来保证课堂的互动。

其实，倘若教师们能够清晰的认识到，为什么要开设 示范课 以及开设 示范课 到底有什么样的意义，以上的现象就不会再出现了。 分析归纳看来，我们开设 示范课 的直接目的不乏以下几点：

首先，让好的教学模式能够为大家所共勉。在 示范课 的课堂组织上，往往具有一个缜密的教学结构，新颖的教学方法，把这样的课堂公开展示，可以让广大教育同仁取经，使这样的教学模式在自己今后的教学过程中得到运用，让教师能够更顺利地组织教学。

其次，通过优秀的教学案例给予教师新的启发。 示范课 的教学案例选择往往很细节化，很巧妙。虽然，作为教师不应该完全地将其内容生搬硬套，但是，优秀教案的启发性是我们不能够忽略和小看的。

第三，让优秀的教师能有一个展现自我的平台。 示范课 的教学同样可以体现一名教师教学功底，教育经验等各方面的能力，因此，教师们通过 示范课 展现自我理所当然。倘若有需要，以此作为教师接受评定的资本也不乏其可。 而开设 示范课 的根本目的则在于，以 示范课 为契机，鼓励教师们进行思考，互相学习，取长补短，以提高教师的专业素养。

我认为，对于以 示范课 作为评价教师的手段之一这种现象，我们应该宽容一些，只要把握好一个 度 ，即在确保达到 示范课 的根本目的的基础上，把评定作为辅助的要求，那么又未尝不可呢?不过，如果我们一味地强调 评等级 评优秀 ，就颠覆了我们最初开设 示范课 的目的，有本末倒置之嫌。

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针对 示范课 的意义究竟是什么，我们则可以从两个围度来分析探究。 首先，从 示范课 的时间跨度上来看，教师的等级评定只是暂时的，只是眼前可以达到的目的，而由 示范课 引发的一系列研究，讨论，分析，启发却能够让教师在相当长的一段时间，甚至是全部的教育生命中受用。

第二，从 示范课 的空间范围上来看，教师的等级评定只是针对教师个人才具有意义，当我们将目光放宽，放置到整个教育系统中，就不难发现，在 示范课 有效地将优秀的教学传播出去之后，根本上的得益的将是受教育者，那么，这也就没有辜负我们教书育人的初衷了。

其实，作为教师，我们不能把 示范课 的 示范性 看得太重，毕竟，世界上不存在完美的事物， 示范课 再优秀也是会有不足之处的。开设 示范课 只是一个精益求精不断接近完美的过程。重要的是， 示范课 中值得我们学习的是什么，如何将 示范课 的精髓变通并内化为自己的东西，教学运用时该如何有效实施。我想，只有这样， 示范课 才是真正用尽其用了。

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