小学数学儒雅课堂

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小学数学儒雅课堂

作者：彭月娥

来源：《学校教育研究》2017年第08期

一、数学儒雅课堂教学中的“和”

“和”是教与学的和谐，和谐课堂应是有效的课堂，是愉悦的课堂，是师生共同成长的课堂。在课堂上，教师亲和大方，有感染力，能以充沛的精力，饱满的热情，健康的心理感染学生；教师要学会倾听、学会接纳、学会欣赏，建立和谐的教学关系、师生关系，把认知过程和情感过程统一起来，让心灵拥抱心灵，让智慧点燃智慧，最终实现知识的共同拥有与和谐个性的全面发展。

二、数学儒雅课堂教学中的“活”

“活”是活跃、活力、活泼。数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。现代心理学认为，儿童只有在无拘无束的时候，在轻松和谐的环境中，才有利于拓宽知识视野，促进思维发展，迸发出想象力和创造力的火花。在和谐课堂中，教师应创造性地使用教材，精心创设有趣、好玩、新奇、巧妙的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生动起来，让数学课堂活起来。

三、数学儒雅课堂教学中的“实”

“实”是扎实、充实、平实、真实。在课堂教学中，创设生活中真实的教学情境，引导学生把本节课应该掌握的基本知识、基本技能学清楚弄明白，能完成教学任务，达成教学目标，效率高、效果好；并使学生获得积极的情感体验，让他们产生主动学习的愿望。 在教学四年级上册《确定位置》时，我设计了以下几个教学环节。

在学习教材中的座位实物图后，我请学生发挥想象力：“把小明班的每一个同学都想象成一个圆点，那么小明班的座位图会变成怎样呢？”通过想象，从具体的“座位图”抽象成“点子图”。接着引导学生再次想象：“这些圆点都是一列一列、一行一行的排列起来，每一个圆点都在某一列和某一行的交点处。这张点子图又会变成怎样呢？”从而把“点子图”抽象成“方格图”（坐标图）。这一逐步抽象的过程，让学生初步感知方格图的形成过程，亲身经历数学化的过程，帮助学生建构新知系统，培养学生的空间想象能力。

在学习了用数对表示位置后，我设计了以下几道创新题：一是以接龙游戏的方式用数对表示自己班同学的位置；二是动手操作，根据给出的数对贴出景点图；三是玩“点”游戏；四是“推理大师”。我主要抓住学生好玩的心理特点，把枯燥单调的练习变得有趣、好玩，让学生在课堂上感到不是在“学数学”，而是在“玩数学”。学生在玩中不知不觉地经历、探索和掌握“确定位置”这一知识。在拓展延伸环节，我让学生阅读笛卡尔发明数对的故事，激励学生学习科

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