中国日语学习者拟声拟态词习得研究文献综述

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中国日语学习者拟声拟态词习得研究文献综述

查阅相关文献的过程中，笔者发现国内外关于日语拟声拟态词的研究众多，但大多围绕其音形特征及身体性、感觉性等特色丰富开展。其中，国内研究也多集中于日语拟声拟态词的特征规律介绍、中日互译，文化比较等方面，关于其习得教育的研究却相对较少。笔者通过对其与日本学界相关研究的梳理对比，发现国内相关研究在语言意识、基本词汇等方面的欠缺以及对非专业日语学习者的忽视等问题。感于日语拟声拟态词习得研究的重要性及必要性，笔者对国内外相关论文进行整理，结合国内研究形势，对在日本学界丰富发展的拟声拟态词基本词汇研究进行比较介绍。 一、国内研究现状

在20世纪80年代，国内学界就展开了针对日语拟声拟态词的研究。研究主要集中在日语拟声拟态词的特征规律介绍、中日翻译，中日语法比较、文化比较等方面（庞玉林，1982；彭飞，1983；侯仁锋，1987；白晶，1999；王冠华，2003；侯德富、李耀2007等）。尽管学界对于日语拟声拟态词的特征有众多共识探讨，然而，针对中国学习者的习得教育问题却鲜少人问津。直到2009年后，针对于中国学习者的习得情况、教学情况等的研究才开始崭露头角（张冉，2010；冉毅、岛田秋，2012；欧阳健、洪蓓，2013；黄丽婷，2015等）。笔者将目前研究分为：教材考察、习得情况及学习资源开发这三个方面进行评述。 1.教材考察方面主要有：

（1）肖东娟（2011）针对21册教材（中国的三类教材、12册，日本人编写的给留学生用的一类教材、3册，日本的一类教材、6册）中收录的拟声拟态词的总量、形态、意义等进行量的调查。研究提出：中国教科书中拟声拟态词收录不足，对拟声拟态词缺乏体系性的说明，相比日本教科书缺乏丰富性。

（2）冉毅、岛田秋（2012）对《日语教程》等三类国内广泛应用的专业日语教材中的拟声拟态词进行考察发现：专业教材中拟声拟态词总量少，相应例句少，专门练习少；教材中未设置拟声拟态词的学习单元，学生对其重视度低，语义概念把握迷糊，口语运用能力弱；高级阶段教材中拟声拟态词数量虽有增多，然而此时已错过学习者音声唱读训练最佳期等学习问题。提出应从语音学习阶段导入教学，且应针对初中级学习者进行音调唱读训练、节奏感的音声训练、专题联想造句、对译速译等训练。研究以实践3年的效果问卷数据证实了教学模式的合理性可行性。

2.习得教育方面主要有：

（1）张冉（2010）以教科书中出现的拟声拟态词为基准，对50名已通过1级能力测试的中国的日语学习者进行调查测试，对拟声拟态词习得过程中出现的问题及原因作了总结分析。调查表明：对拟声拟态词音韵形态特征认识浅薄、难以理解富含感性抽象意义的拟声拟态词词义、无法区分意义相似的拟声拟态词的微妙差异是习得过程中存在的主要问题；缺乏对拟声拟态词的体系化认识和中文翻译的不恰当是导致问题出现的原因。

（2）欧阳健、洪蓓（2013）以32名中国人日语学习者的7次作文语料（224篇，共计130743字）为研究材料，对其中出现的拟声拟态词的总量、分布、频率、意义等进行分析。他们发现：学习者的日语拟声拟态词的使用频率整体较低；比起拟声词，学习者更偏向使用拟态词，所用拟态词主要集中在对人物的动作、状态的描写；语法上看，用法主要集中于拟声拟态词的动词、副词用法，名词及复合名词的用法较少。 3.学习资源开发方面主要有：

（1）黄丽婷（2015）结合日语拟声拟态词中辅音的有无声音对应不同语感、褒贬义的音韵特征，提出中国人日语学习者学习拟声拟态词困难的原因在于：1.中日辅音分类体系差异（日语中以声带的震动，有声音无声音区别词义，汉语中以送气的强弱，送气音不送气音来区别词义）；2.日语中音韵与词义关联大，汉语中音韵词义关联小。研究指出中国的日语教育


普遍注重日语拟声拟态词的发音、构成、文法等外形上的指导，忽略了音韵与词义之间的规律性。应在学习日语的初级阶段，让学习者了解汉语和日语这两种音声体系的区别，并对日语拟声拟态词的音韵与词义的规律进行指导。

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