自-怎样让三年级把作文写好

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怎样指导三年级写出好作文

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。小学作文教学既能形成学生初步的写作能力，又能发展他们的思维，养成良好的写作习惯,还能使学生的写作能力得到真正的提高。

小学三年级学生刚刚接触"正式"作文,比较陌生。很多同学对作文有"老虎吃天,无处下嘴"的感觉， 作文课上,急得脸红耳赤，抓耳挠腮。写出的作文,常常是颠三倒四,前言不搭后语。那么如何引导三年级学生＂作文入门"呢?我认为以下几"多＂十分重要。

一、多说

"说",即是把所见、所闻、所思表达于语言。能说者善写，培养学生好说的能力，一定能提高学生写作的水平,可以收到一箭双雕的效果。我发现，平时不善说的学生,他们的作文往往也不能把要叙的事、要说的理,有条理、有中心地诉诸于文字。究其根本原因,则是缺乏说话的能力。针对这一现象，我在作文教学中特别注重学生说话能力的培养。我让学生介绍自己熟悉的人和事、自然景物或亲自参加的各种活动等等,在训练过程中，列出简单的提纲来引导学生先说什么,后说什么,然后按说的顺序有条理地写下来。

二、多读

古人云："读书破万卷,下笔如有神。"说明学生是要"多读书,读好书。"在作文教学中提倡学生多读，可以提高他们的思想认识，让他们获得各种知识，加深生活体验,并积累优美的语言文字。课文是多读的起点,读好课文,揣摩作者的思路和语言表达,奠定基本的阅读量，由此扩大，根据自己的兴趣爱好和一定的需要,去阅读报刊杂志和书籍，就迈向多读的天地了。

三、多写

作文活动是实践活动,学生写作技能的形成、写作水平的提高,依赖于作文实践。因此，多练笔就成了整个作文教学的重要一环。多写，可以促进观察思考锻炼思维的敏捷、严密和灵活，熟练运用语言文字的技巧。

俗话说："好脑筋，不如烂笔头。"把眼看、耳听得来的"材料"，直接贮藏在脑子里固然好，只是有些＂材料＂琐碎,容易忘掉,写作时暂时又想不起来、写不出来。那就可以把平时得来的＂材料"，以写的形式保留下来。如遇到一件有意


义的事,看到一个动人的场面,发现一种富有特色的神态,或是一句耐人寻味的语言,都可以写下来。这样不仅可以大量积累生活素材，提高分析事物的能力,而且还可以增加很多的练笔机会，为今后写文章时做到得心应手、水到渠成打下良好的基础。 四、多改

作文修改是小学生作文不可缺少的一个重要环节,也是当前作文教学实施素质教育的一个重要目标。因此,作文写完后,要反复修改,力求文字精练、表意准确、语言生动。

在课内,我指导学生作文后,学生做草稿,要求学生用铅笔做稿，写一行空一行,学生草稿完成后，第一,要求学生自读自改，放声读稿,看看是否符合写作要求。并在反复的阅读中把错字、不恰当的标点和语句修改过来，把不具体的地方补充具体，把多余的字、词、语句或段落删去等。第二,学生互改，可以以小组为单位,通过朗读交换评改，在读中改、在改中读。在这一活动中，学生的思维最活跃，总想表现自己,千方百计地把别人作文中在的问题找出来，有时连一个标点符号都不放过。由于充分发挥了学生的主体性，学生的潜在智能得到了开发，写作能力也得到了锻炼。第三,教师面改,有少数学生的作文需老师的帮助进行批改。教师的批改是对学生作文的一种鞭策和鼓励,要根据儿童的认知能力，做到多改少批。

五、多鼓励

学生的每一篇习作都付出了一定的辛勤劳动，总希望别人对自己劳动的价值给予肯定与鼓励。教师应顺应学生的心理，做到少改多批，挖掘他们的＂闪光点"。学生的作文瑕瑜互见,教师不仅要善于发现优秀习作中的谴词造句和布局谋篇中的"闪光点＂，更要发现差的习作中情感表达的＂闪光点"。我常把学生习作中的妙词佳句，或别具一格的构思,出在黑板报上,使学生＂对自己的进步有满意的感觉,对求学发生内在的兴趣"，调动学生写作的积极性。即便有欠缺的地方，也要婉转地提出

留给学生思考的余地。让学生有一定的成就感和可望可即的奋斗目标，鼓励学生树立自信心,激励不断进步。

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