如何指导学生阅读鉴赏文学作品

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如何指导学生阅读鉴赏文学作品

指导学生阅读与鉴赏文学作品，是我们语文教学中重要的内容。面对新的语文选修课程，这个教学任务再次凸显出来，成为教师备课、教学过程中的重点、难点问题。本文拟就这个问题提出一些建议，以期与同仁们一起讨论，如何更好地指导学生阅读鉴赏文学作品。 一、腹有诗书气自华——文本阅读是根本

“文本阅读〞这个过程在高中语文课堂上是一件奢侈的事情。由于课时紧张，很多教师采取了“直奔主题〞的方法，减少甚至完全取消阅读课文的时间。

不能认真阅读，不能享受阅读的快乐，对于语文学习来说，是个致命的缺陷。当我们面对选修教材中众多的文学作品时，淡化了阅读这个过程，看似厚重的教学内容，理解作者生平、创作背景、把握艺术形象、体味文学形式等，这一切就都成了海市蜃楼，根基不实。很多学生根本没有读过作品，就直接进入到所谓的欣赏中。有些学生看似准备得很充分，从网上搜索了很多背景资料，但其实连原文都未细细读过，资料也谈不上真正“消化〞，只是经一下手就论堆儿又转给了教师。舍本逐末、囫囵吞枣，以此方法欲寻艺术美感，不过是缘木求鱼，令学生厌烦之心渐生，对这些精巧的作品敬而远之。 如何在有限的课时中享受阅读的快乐，有些教师动脑筋设计了一些好方法。有的教师指导学生在课上以批注法来读一些篇幅较长的课文。要求学生阅读时加以批注，在随后的讨论中，学生有文可依，发言也更言之有理、有序。批注阅读使每个学生都有表达内心感受的时机，有成就感，这鼓励了他们的学习兴趣。

北京宣武区回民中学的一位学生，在课上批注阅读?林黛玉进贾府?[1]时，注意到贾母对黛玉的影响力。其根据是两段原文： 贾母因问黛玉念何书，黛玉道：“只刚念了?四书?。〞黛玉又问姊妹们读何书。贾母道“读的是什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了！〞 〔宝玉〕因问“妹妹可曾读书？〞，黛玉道：“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。〞

学生从黛玉对同一个问题的前后的不同答复，看出贾母对黛玉的影响，及黛玉的聪惠、敏感。因为给了学生阅读的空间和时间，充分调动了学生的潜能，才会有这样真切而独特的体会。

香港某中学的教师指导学生阅读时，要求学生读完作品后提出问题，并将好的问题在全班内公布并征集答案，最后与提问题的学生自己准备的答案做比较。这也是引导学生深化阅读的好方法。

二、曲径通幽处，禅房花木深——鉴赏的一般环节 从调研情况看，由于小学、初中阶段的表达交流才能训练根本是围绕单纯的叙事、描写、抒情和简单的议论进展，大部分高中学生的鉴赏评论才能，还是比较薄弱的。教师可以循序渐进，以提问的形式由浅入深指导学生的阅读和考虑：

A读了没有？作品写了什么？〔引导学生把握作品概要〕 B你对作品的哪些方面有感触？〔引导学生找到动情点〕

C为什么有这样的感触？〔引导学生沿动情点深化阅读，找到适宜的评价切入点〕 第一个环节强调文本阅读，并在阅读之后提出概述的要求。对作品的概括表达才能，是对学生阅读理解、概括主旨、表达交流的综合才能的培养。 第二个环节是引发学生考虑，向心灵深处寻找与作品共鸣的点。很多学生的阅读习惯是蜻蜓点水，不爱考虑。我们那么要以问题的形式促使学生去寻找动情点。

需要注意的是，我们用的是“感触〞这个词，而不是“感动〞这个词，因为不能先入为主地就强迫学生必须被作品感动。由于年龄、阅历、知识储藏、爱好兴趣等各种原因，对于


某些作品，有些学生不觉得有什么好，甚至从根本上就不赞同作者的观点、不喜欢作品的风格。假设我们僵硬地把“感动〞塞给他，并要他在这个圈定的范围内鉴赏、评论，教学效果是徒劳无益甚至有负面作用的。另外也提醒我们向学生推荐作品时，要注意作品的经典性和代表性。

第三个环节是要引导学生明确鉴赏评论的切入点，并能以文本内容作为有利的证据，展开鉴赏、评论，使文章血肉饱满、令人信服。

如评论选修教材?外国小说欣赏?中的小说?沙之书?时，可以有“沙之书的虚构和现实〞“沙之书的神秘和恐惧〞“博尔赫斯[2]想带给我们什么？〞等很多切入点，围绕其中一个点结合原文进展考虑和评论，才能集中而有深度，也才有可能写出好的评论。 三、心有灵犀一点通——教给学生一些常用的鉴赏评论方法

据参与高考阅卷和试卷分析的专家介绍，很多学生在做鉴赏评论方面的题目时，往往表现出共同的缺乏——找不到切入鉴赏、评论的点，漫天开说，拉拉杂杂，笔墨分散，难以成气；有的学生找到了切入的点，可是又展不开评论，寥寥数语，便无话可说、草草收笔。要解决这些问题，我们要教给学生一些技巧和方法。 1.比照的方法

首先我们可以推荐比照的方法。比照可以有很多角度，如同一部作品中不同人物的比照，例如?红楼梦?中的黛玉和宝钗；或不同作者的比照，如杜甫与李白；或不同诗歌中同一意象的比照，如“月〞的意象，在不同诗歌、不同时代、不同诗人那里的反复、创新运用；其他还有中西比照，古今比照，传统与现代的等不同角度的比照等。

用来比照的作品，应该是学生相对熟悉的，至少对其中一方比较熟悉。我们所能精读的作品总是有限的，比照的方式给深化阅读鉴赏提供了一个延展的空间，因为作品总是会有相似或差异，在比照中我们更容易找到适宜的话题。 2.巧妙利用已有知识资源

我们还应指导学生巧妙利用已有的阅读积累，擅长整合。详细到教材方面，可以把必修与选修结合，把小学、初中读过的和高中的结合。如?短歌行?[3]是曹操写的诗，展现了曹操作为诗人的才华豪情，而?杨修之死?[4]、?曹操献刀?[5]那么展现了小说作者塑造的曹操形象，是奸雄形象。假设整合范围再扩大些，还有初中的?隆中对?〔陈寿〕?出师表?〔诸葛亮〕、高中选修?影视名作欣赏?中?三国演义·隆中对?〔王扶林总导演〕等都涉及到“三国〞时代的背景和人物，可以互为补充。教学中可以指导学生充分运用这些阅读积累，找到新颖独特的评论点。

3.充分利用教材，抓住鉴赏“要害〞

人教版的十五种选修教材，其中大多数是以选文为“肉〞，并以鉴赏的一些“要害〞作为支撑“肉〞的“骨架〞。比方古代诗歌的鉴赏学习，我们的古诗及鉴赏有如汪洋大海，随意从哪个角度切入，都能编出一本看似不错的书。但人教版的?中国古代诗歌散文欣赏?，那么主要抓住作者背景、意象、声韵这三个诗歌鉴赏中重要的点来支起框架，对于处于诗歌鉴赏入门阶段的学生来说，有很好的指导作用。而在?外国小说欣赏?中，“骨架〞那么变为以表达、场景、主题、人物、情节、构造、情感、虚构几个点，这是从小说的角度精心选择的几个点，涉及到鉴赏小说需要的一些理论，非常实用。 4.注意一般读后感和鉴赏评论文章的区别

很多学生容易把读后感和鉴赏评论文章混为一谈。有些学生津津乐道于读完作品后的兴奋或悲伤、愤怒或忧愁的感受，一不注意就完全抛开了作品本身，扯起自己的话题，以评价作文的术语来说，这种情况就是“跑题了〞。

鉴赏评论文章和写读后感不是截然对立的事情，在鉴赏文章里融入自己的读后感受，更能使文章情真意切、委婉感人，更能表现自己独特的风格。如何区分、把握好这其中的分寸


和尺度，是教师指导的关键。下面两个片段都是学生[6]写的： 作者在诗歌的开头，一下子就把读者带入了深秋时节：几根枯藤缠绕着几棵黄叶凋零的秃树，在秋风萧萧中瑟瑟颤抖着，天空中点点寒鸦，声声哀鸣……写出了一片孤独悲壮的秋景。自古诗人多伤秋，此诗造出的凄清气氛也是在衬托着作者内心的悲戚。昏鸦还有老树可以归，可单独一人漂泊在外的游子，却是有家归不得。那是何等的痛苦无奈。〔读?天净沙秋思?〕

学生将自身的读后感受与原文严密结合，自然圆润，不落痕迹。再来看另一个片段： 再一次读朱淑真的?蝶恋花?，我不再为青春的流逝而抚膺长叹。时间固是无情物，它带走了太多，但我们可以用辛勤的双手抓住时间，让它为我所用，即使春天随风飘往远方，我们也不会叹息的。记得艾青说过：“时间顺流而下，生活逆水行舟〞。春天消逝了，不是还有百花争妍的暖夏，硕果累累的金秋，白雪皑皑的静冬吗？春天逝去，生活中积极的精神却长存！〔读?蝶恋花惜春?〕

这段文字情感真挚，优美流畅，作为读后感是很不错的。但假设要作为鉴赏评论，那么会有脱离文本之嫌。在教学中，教师要注意提醒学生区分鉴赏评论和读后感。 四、会当凌绝顶，一览众山小——教师要积极“充电〞

有位教师在教?诗经•氓?这首诗歌时，用了30分钟让学生讨论：?诗经•氓?中的婚姻悲剧是怎么造成的？有学生提出，悲剧是女主人公自己造成的，她整天忙于家务，疏于和丈夫沟通，所以会导致这样的悲剧。讨论在“现代观念〞中热烈进展，学生们都像是婚姻指导专家。原因在于教师提出的这个讨论问题不甚妥当。教材选用?诗经•氓?是为了引导学生欣赏诗歌的美，理解?诗经?的特点。而教师提出的问题很容易把学生的注意力引向社会学，而不是语言文学。

教师应多读些有关文学评论的理论书籍，诗词方面如?诗品?〔司空图〕、?人间词话?〔王国维〕、?诗词例话?〔周振甫〕、?诗词读写丛话?〔张中行〕?诗论?〔朱光潜〕、?唐诗综论?〔林庚〕、?中国诗歌艺术研究?〔袁行霈〕等，而文艺理论方面那么如?文心雕龙?〔刘勰〕、?谈美?〔朱光潜〕、?美的历程?〔李泽厚〕等，西方的像承受主义美学、原型说、解构说、黑格尔的?美学?等理论及书籍，都有利于进步自身的审美理论程度。站在理论的高度上，再去把握文学作品的欣赏指导，就会有水来土掩、兵来将挡的沉着了。 假设能直接阅读一些文艺理论方面的书籍，自然会进步文学鉴赏才能，但由于书籍资源及时间的限制，一线教师很难做到。所以利用一些优秀的语文期刊杂志，也是一个“充电〞的好方法。例如像?语文建立?2022年第3、4两期上连载的孙绍振先生的?文本分析的七个层次?这样的文章，里面提到了在文本分析时可以运用艺术感觉的复原、多种形式的比较、情感逻辑的复原等方法，所举例子多是中学教材里的课文，便于理解承受。其他像?中学语文教学??语文学习??中学语文教学参考?等都是中学语文教育方面的优秀期刊，对于充实教师的审美理论储藏，颇有裨益。

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