多给孩子一些思考的时间

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多给孩子一些思考的时间

作者：孔祥明

来源：《新课程·小学》2014年第01期

摘 要：新一轮的小学语文课程改革正在如火如荼地推行当中，在这股课改大潮的推动和影响下，应该说一线教师无论是处理教材手段，还是教学方法的运用，都在随之不断地更新和改进。

关键词：思考；冷场；语文；课堂

在课堂教学过程中，热烈活跃的课堂气氛一直是大多数一线教师所追求和信奉的，它似乎已经成为了学生积极思维和主动学习的标志，更是成了对一节“好课”衡量和评价的重要依据之一。笔者在近两年的课堂教学实践中发现，我们的课堂教学或多或少地存在着以下三种不良倾向。

一、学生综合能力走向两个极端

课堂教学中，我们要面向全体学生，每位学生都应该是学习的主人。而在一些气氛比较热烈的课堂上，往往就会出现少数人唱“主角”，大多数学生充当“陪客”的现象。看上去在少数学生的积极参与下，仍然可以将课堂气氛推向高潮，他们频繁地举手发言，有部分学生一节课甚至可以回答一二十个问题。长此以往，这部分学生的理解感悟、口语表达等能力的确得到了长足的发展，他们越发的优秀，与其他不发言学生的语文综合能力差距越拉越大。这样的课堂最终成为培优的场所，而大多数学生的思维能力得不到训练，理解能力达不到提高，仅能做一名忠实的“听众”，这显然是与新课改的精神和素质教育的目的背道而驰。 二、学生回答问题趋向简单空洞

由于学生急于在老师和同学面前表现自己，积极地举手发言，经常是对老师提出的问题来不及做耐心细致的思考就仓促举手。有不少学生为了能赶在其他人前面作出表达，经常会出现问题只听一半就忙于回答，造成答案往往也只是一半的情况发生。乍一看起来，全班学生的积极性都被调动了起来，每位学生都自始至终参与了学习活动的整个过程。其实不然，这样的课堂教学势必会造成大多学生的认识只停留在肤浅的表面，形成了一种基本掌握的假象，“知其然而不知其所以然”，学生表现得很浮躁，而且易于养成不良的学习习惯，同时也使得学生深入探究问题的主观能动性被无情地抹杀。 三、学生心理品质显现出依赖自卑

由于学生之间存在着个体的差异性，学生思维发展能力也存在着不均衡性。因此，在课堂上，肯定会有一部分人的思维反应敏捷，速度较快，对与那些反应稍微迟缓一点的学生而言，他们要争取到先发言的机会的确很难，要么就是一些缺乏主题意义的不着边际的答案。他们常

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