利用多媒体为古诗教学创设意境

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利用多媒体为古诗教学创设意境

作者：张戈波

来源：《陕西教育·教学》2013年第05期

意境，是指文艺作品中所描绘的生活场景和表现的思想感情融合而形成的一种艺术境界。小学语文教材中的每首古诗都塑造了一种优美的意境。但是由于中国古代诗歌本身的语言精炼、思想深刻，许多古诗的意境只能意会而不可言传。由于古今语言的差异，生活环境变迁，加上小学生生活阅历浅，表象储备贫乏，造成了学生在理解古诗时存在困难。而多媒体技术利用音乐、图片、动画、视频来创造出与古诗内容相吻合的情境气氛，能够调动学生的视听感官系统，弥补了传统古诗教学的枯燥和乏味，能够帮助学生走进古诗，走近作者，领悟诗意，感悟诗情。那么，怎样在古诗教学中利用多媒体技术的多功能创设意境呢？ 一、精选音乐，渲染古诗情境

古诗节奏、韵律和谐，具有音乐美；音乐又是听觉语言，是人类心灵的诗章，是开启人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着不解之缘。“此中有真意，欲辨已忘言”，古诗中的意境，有时的确只可意会而不可言传。但是，在课堂上适当通过音乐设置情境，能够渲染气氛，烘托诗境，把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，既能给学生带来美感，使之心驰神往，又能为再现意境创设氛围，为情感交流架设起一座桥梁。如教王维的《送元二使安西》时，可播放为这首古诗谱写的歌曲《阳关三叠》。那反复咏叹的歌词，优美苍凉的旋律，渗透到学生的心灵，使他们能深切体会出诗人对朋友远去的惆怅之情。实践证明，恰当运用音乐渲染能让学生张开想象的翅膀，扩大思维的空间，能很好地感悟古诗的意境。

二、利用静态画面，展现古诗意境

诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此，诗歌是十分注重形象描绘的。所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。如果教师能将抽象、凝练的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，那么教学往往会收到事半功倍的效果。如《鹅》这首诗包含了鹅的色彩、形象、动作等。由于课堂条件的限制，鹅的色彩、形象等信息仅凭口头讲解是无法表达完整、透彻的，因此根据诗意我绘制了一组幻灯投影片。画面上：亭台楼阁，杨柳依依，岸边一位老翁持着胡须，一个儿童正在向湖里那群大白鹅抛撒谷粒。教学时诗画对照，相映成趣，为学生想象活动提供了丰富、鲜明的形象信息，学生很轻松地踏入了诗的意境之中。 三、利用动态画面，创设古诗情境

古诗教学中还可以根据实际情况利用计算机制作动画的功能。将古诗词内容做成动画，这样能够极大地吸引学生的注意力，引导学生想象，使之会意、入境、动情。如学习《宿新市徐


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公店》时可用动画演示诗中描绘的画面：这是暮春时节，阳光灿烂，菜圃边围着稀稀疏疏的篱笆。一条小路长长的，伸向远方。树枝上的花已经落了，嫩绿的叶子缀满枝头，丽日当空，微风轻拂，地面上树影斑驳。黄黄的蝴蝶飞着……儿童追赶着……蝴蝶飞入了菜花……菜花旁的儿童……在教师的引导下，学生看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了诗人对春天和乡村生活的热爱，多么富有诗情画意呀！

四、利用音像资料，展示历史状况，创设情境

如学习了杜甫的《闻官军收河南河北》时，可采用多媒体先播放“安史之乱”的音像资料，让学生知道唐朝天宝年间，因玄宗骄奢，不理政事；奸臣当道，权倾天下而导致安禄山起兵反唐。在学生看到潼关失陷，尸横遍野，长安混乱，百姓逃散，田园荒芜的凄惨景象之后，教师补充描述道：“乱世之中的诗人颠沛辗转来到成都，不想一住就是几年。诗人时时想着回到故乡，所以当听到叛乱已平，能回到家乡时是多么高兴、激动。”设置这样的情境，拉近了学生与诗人的时空距离，帮助学生产生与诗人感情相契合的心理情绪，为学好此诗开了个好头。 总之，多媒体的运用为古诗教学的情境创设提供了极大的便利。苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中，最隐秘的一角，都有一个独特的琴弦，拨动它就会发生特有声响。”恰当地运用多媒体为古诗教学创设情境，就能拨动学生的心弦；就能使学生与诗人的心灵产生共鸣；就能将学生带入诗中所描绘的艺术境界中去感悟诗境，领悟诗意，体会诗情；从而提高学生的欣赏水平和审美素质。

作者单位 陕西省洋县龙亭镇中心小学

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